覃江玲

[摘 要]结构化教学是数学教学的应然取向。实施数学结构化教学，能让数学知识相融、数学思想互摄，促使学生在知识结构循环、螺旋上升的过程中，形成良好的思想方法、认知结构和素养，让小学数学教学呈现勃勃生机的美丽景象。

[关键词]结构化教学;实践;策略

[中图分类号] G623.5[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）11-0088-02

所谓结构，是指事物各个组成部分的搭配与序列。结构是一个系统、集合、整体。结构化教学就是根据知识形成的规律、学生认知的规律促进学生形成认知结构的一种教学方法、教学理念。皮亚杰的“认知结构”理论、布鲁纳的“学科基本结构”理论、奥苏贝尔的“有意义学习”理论等都是结构化教学的理论根基。下面，笔者基于高观点视角，通过聚焦“长程段”，实施低结构教学，来谈谈如何提升学生的思维结构，发展学生的数学素养。

一、立足高观点实施数学教学

“高观点”这一术语原出自著名数学家克莱因的《高观点下的初等数学》一书，要求教师应具备较高的数学观点，只有观点高了，教学才能显得明了而简单。在笔者看来，就是要求教师在教学中要自觉地建构起数学上、下位概念，用上位概念统驭下位概念。实施结构化教学，要求教师立足于知识的整体、全局，对学科知识解读高屋建瓴，这是结构化教学的最为根本的教学主张。对此，教师只有秉持高观点，才能融通数学知识的形与形、形与神。

数学是一门结构性科学，数学知识之间存在着千丝万缕的关联。……