张晓虹

摘   要：阅读不是一个被动的接受过程，而是一个主动的建构过程。需要读者主动运用相应的阅读策略对阅读材料进行预测、判断、推理、分析、比较、加工和整合，才能不断提升阅读能力，实现对文本由浅层到深层的理解，并进行评价和运用。

关键词：中学语文;整本书阅读;阅读能力;阅读策略;阅读兴趣

中图分类号：G633.3    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）02-0027-03

阅读作为一种学习途径，不仅是语文学科应该掌握的能力，也是学好其他科目的一项基础能力，更是学生走出学校还能继续进行自我学习的必备能力。“通过阅读来学习”集中体现了阅读从“语文能力”向“学习能力”的转型。所以，运用阅读策略提高学生的自主阅读能力也就成了阅读教学的重要内容。

一、閱读的概念和阅读能力的诠释

（一）阅读的概念

阅读不是简单的看书。一般来说，阅读可分为狭义的阅读和广义的阅读，狭义的阅读指从书面语言中获取信息的过程;广义的阅读则是个体（读者）与一切形式的阅读材料，如文字材料、声音材料、影像材料之间相互作用、构建意义的过程，强调阅读者的主动建构性及阅读过程中读者与文本之间的相互作用。也就是常说的“阅读是读者与作者的一次对话”，这样的阅读应该是一个思考性更强的方式。

新课程改革中对于阅读的界定就采用了广义阅读的这种说法：阅读是“对书面文字、图画、表格以及电子语言材料组成的文本进行解码，并整合、推论、评价信息，提出新想法;积极参与相关活动，与师生、家人、社会人士交流，体验阅读的乐趣;积极反思，运用阅读所得信息解决现实问题。……