王少平

【摘要】引入分层评价，一方面是教师对学生教学活动和学习成果的判断、反馈，另一方面也是调控和激励学生的有效途径。基于分层导学案模式上体现对学生的分层评价，不仅要考虑学生所学知识的掌握程度，也不可忽略其学习过程中的努力程度。

【关键词】分层评价;分层教学;小学数学

在分层教学的基础上，衍生促使不同层次的学生得以发展为主要目的分层评价，很大程度上增加了学生的主动性、选择性，使得教学质量有了进一步的提高。在实施分层教学过程中，除了课堂上的教、导、问、思、练，应着重加强对不同类别学生进行分层指导和评价。

一、差异诊断，以多元化评价标准强化评价的激励效应

俗话说：“严师出高徒。”很多教师高要求、高标准地要求所有学生跟随自己的教学节奏，对达不到统一标准的学生做出消极、失望之类的评价，很容易让学生对教师产生逆反情绪。确立符合小学数学课堂教学实际的多元化评价标准，既能体现新课标理念提出“教育要面向全体学生”“使每个学生学有所得”的内在要求，同时又能够被参与课堂教学的主体所认可，强化评价的激励效应。

实施多元化的评价标准，首先应进行差异诊断，合理分组。根据学生数学测试成绩并结合平时的表现、性格、特长，对他们进行准确定位，将班级学生分为A（提高层）、B（基础层），四人一小组，组内异质，A、B两个层次的学生混合建组，组与组之间尽量保持相对的平衡，组间营造竞争氛围，组内优势互补、共同进步。……