张哲

【摘要】小學科学课程是综合性课程，学生通过学习科学，理解身边的科学现象，能够解释和解决一些实际问题。教师利用情境教学法把生活经验和教学内容相结合，促进学生的全面发展。

【关键词】小学科学;情境教学法;创设情境

在长期的科学教学中，笔者发现学生在学习中常常出现这样的问题：如果用填空或者名词解释这种题型考查学生的科学知识，学生表示毫无压力，正确率相对比较高;但是如果考核题型改为利用学到的科学知识来解释一个生活中的现象的简答题，很多学生就犯难了，他们往往找不到相对应的知识点，不会学以致用。例如试题：“什么叫作热的良导体？什么是热的不良导体？热的良导体有哪些？热的不良导体有哪些？”大多数学生都会回答，正确率很高。但是把题目改为：“为什么冬天我们的手扶着不锈钢的扶手比扶着木质扶手感到更冷？”学生答题正确率就大打折扣了。为什么会出现这样的情况呢？究竟怎样教学才能让学生把科学知识和生活现象结合起来，让学生顺畅地解释“是什么”“为什么”和“怎么样”。

笔者觉得这个问题的实质就是学生不能将在科学课上学习到的知识和技能进行有效的迁移，导致了常说的“死读书”的现象。以苏教版五年级科学下册“折形状”一课为例，我们的科学课堂结构往往是这样的。

第一步，跟着教师认识锥、台、柱、球这四种基本形状。第二步，分析图片中物体属于哪种形状？讨论它们有什么好处？……