【摘  要】随着新课程改革的不断深入和教学资源的不断丰富，教学资源在课堂教学中更能体现其重要性。我们会发现在小学数学教学过程中出现了各种形式的资源，广大教师要高度重视以及利用。因此，本文将重点关注小学数学教学中偶发事件资源的使用，充分发挥资源教学的优势，从而优化教学，促进小学数学教学过程中教师专业能力的提升以及学生数学能力和素养的有效提升。

【关键词】小学数学;偶发事件;资源利用

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）02-0071-02

【Abstract】With the continuous deepening of the new curriculum reform and the continuous enrichment of teaching resources， teaching resources can better reflect their importance in classroom teaching. We will find that various forms of resources have appeared in the teaching process of elementary school mathematics， and teachers should attach great importance to and use them. Therefore， this article will focus on the use of incidental resources in elementary school mathematics teaching， give full play to the advantages of resource teaching， so as to optimize teaching， and promote the improvement of teachers' professional ability in the process of elementary school mathematics teaching and the effective improvement of students' mathematics ability and quality.

【Keywords】Primary school mathematics; Incidents event; Resource utilization

如今，由于傳统教育理念和方法的影响和局限性，大多数教师对数学课堂资源的有效利用认识不足。比如，面对一些突发事件的出现，某些教师无法随机应变从而让其变成课堂上的负担，进而在一定程度上降低了偶发事件带来的趣味性和实效性。教学中的动态生成，表明了教师的教学是否沿着学生的思维灵活发展，当学生的回答或想法与教师的预设不一致时，教学中的随机应变可以反映出教师的智慧。本文针对当前小学数学课堂中出现的偶发事件，从以下几个方面进行策略分析。

一、抓住偶发事件生成时机，最大程度实现教学高效性

生成性资源在课堂教学中无处不在，因此我们应该抓住课堂教学中的每一件突发事件，开发利用其成为教学资源。在教学中，教师应具有较强的资源意识，珍惜和利用好学生为教学提供的真实、宝贵的资源，让教学活动彻底为学生的学习以及发展服务，使课堂教学充满活力。

例如：教学行程问题时，我们遇到过这样的题目：乐乐和欢欢两家相距1400米，他们同时从家出发，相向而行。乐乐每分钟行80米，欢欢每分钟行60米。如果一只鸽子与乐乐同时同向出发，每分钟飞行500米，这只鸽子遇到欢欢后立即回头向乐乐飞，遇到乐乐后再向欢欢飞，就这样不断来回，直到乐乐和欢欢相遇为止，这只鸽子共飞行了多少米？ 正当我激情澎湃的引导学生们分析题目时，一位同学大声嚷道：“这是一只疯鸽子吗？”考虑到这位孩子很大胆，又为了解决他提出的问题，于是我随机应变，邀请这位学生来扮演这只鸽子，又邀请其他两位学生来扮演乐乐和欢欢，通过三位学生的表演，大家找到解决题目的关键：1.找到欢欢乐乐相遇的时间;2.相遇时间即鸽子的飞行时间;3.用鸽子飞行时间乘以鸽子速度。就是这位“不守规矩”学生出现，才启发了我通过表演的方式让学生理解题目并找到解题关键。

这节课，一位学生的突发情况被教师及时抓住并进行正确引导，不仅稳定了课堂秩序，还借此机会激发学生找到了更多解决问题的方法，这就是课堂偶发事件带来的价值。

二、对共性偶发事件进行反思，提前预设，防患于未然

同班级的学生基本是同龄的，学生之间的思维方式差异不是很大。然而，许多学生面对相同的教学内容，却会出现共性偶发事件，这便是在提醒教师在备课过程中要提前进行重点研究，针对这样的共性偶发事件进行先导性的提前预测，针对这些偶发事件来反思自己的教学方式以及教学理念，同时加强完善对教学内容上的偏差与疏漏。

例如：教学《分数与百分数的互化》，我们在数学课本上看到这样一句结语：把分数化成百分数，通常先把分数化成小数（遇到除不尽时，通常保留三位小数），再化成百分数。当学生们学习了分数化成百分数的方法后，揭示这样一个结语是很合乎常理的。可是突发事件出现了，一个学生说：“老师，这里怎么有两个通常，是不是重复了？”我正想着这一定是个例，没想到，很多学生对“两个通常”都表示出了疑惑。此刻我意识到这是一个非常有价值的问题，因此我就组织学生开始讨论：“是啊，这里两个通常是不是编辑教材的老师多写了？”最后学生们得出结论：第一个“通常”：把分数化成百分数时，存在有这种特例是当分母扩大若干倍后，恰好是100时，可以直接把分数化成百分数。除这种特例外，一般先把分数化成小数;第二个“通常”：分数化小数时，当分子除以分母时，有时除得尽，有时除不尽，当分子除以分母除不尽时，一般保留三位小数。

这节课，偶发事件不仅让学生在字字斟酌的探索中，深入理解了分数化百分数的方法，为学生带来了“自我创造”的积极情感体验，还为教师日后备课工作的不断完善起到了促进作用。

三、引导学生表述真实想法，为偶发事件提供机会

在教学过程中，多数学生害怕在课堂上出错，从而不敢在课堂上表达自己的真实想法，这便导致教师不能及时了解学生。为解决这一问题，教师在教学中需要为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，从而给学生带来表达的欲望，增加偶然事件的发生概率。

例如：教学《两位数乘一位数》，有一道这样的练习题：现在有单人桌12张，双人桌18张，这个班级最多可坐多少人？很多学生都列出了算式：18×2+12=48。有一位学生却列出（12+18）×2=60这样的算式，其他人笑他，他脸红着低下头。我却很高兴，想听听他的想法，他说他把这些桌子都看成了双人桌。听了他的回答，我非常感慨：在这个错误的算式中和这位学生的回答中居然出现了闪光点，因为他把12张单人桌也看成了双人桌，我马上抓住了这一点，继续顺着思路引导他。最终，这位学生不仅发现了自己的错误，还列出了正确的算式（12+18）×2-12=48，这时，同学们不禁为他鼓起掌来。在这位学生思维的启发下，其他學生的思维突然活跃起来，每个人都争先恐后地发表自己的意见。

这节课，学生真实的表述换来的是我与学生的换位思考，通过探索错误的原因，从而产生意想不到的资源，为课堂增添色彩。冷静、正确地处理课堂突发事件需要教师具有较高的职业素养和较高的教育智慧。一位教师不仅需要具有丰富的学科专业知识，还需要有灵活的教学机制，面对突发情况，要敏锐地捕捉到相应的教学资源，果断判断并迅速处理，这种教学的智慧不仅来自教师的学识，还来自教师丰富的教学经验以及正确的教育教学观。因为教学中偶发事件的发生是必然的，所以，如何正确有效地处理偶发事件，最大限度地发挥偶发事件资源的价值是我们每一位教师都要深思的问题。在偶发事件开发的过程中，教师还需要尊重个性，保持共性，积极有效地利用资源，从而促进小学数学课堂教学效率的提高，真正实现“减负增效”。

参考文献：

[1]许丽.如何做个智慧的老师——小学数学课堂中学生生成性资源的研究[J].新课程（小学），2013（12）.

[2]刘居民，黎艳芳.小学数学课堂教学中生成性资源的有效运用[J].小学数学教育，2017（07）.

作者简介：钟顺友（1970.9-），男，汉族，广东惠州人，本科，高级教师，研究方向：小学数学教学及教科研。

（责任编辑  袁  霜）