李冰

摘要：新时期教育，德育作为基础教育的重要组成部分，受到广泛关注，小学道德与法治的学科育人功能得以体现。随着课程改革的不断深入，教学低效问题愈发凸显，如何构建高效课堂，提升小学道德与法治学科的教学质量成为了所有教育工作者深究的课题。现就课堂教学现状与教学策略展开探究，以期推动课程改革进程，助力学生能力与素养的提升。

关键词：小学;道德与法治;高效课堂

道德与法治学科是一门以小学生生活为背景，以推动学生品德素养和法治素养发展为目标的基础课程，也是促进学生基本政治观念和核心素养形成的主要课程，是学校实施道德教育的主要途径。随着核心素养教育理念的普及，人们逐渐意识到以德载教、以教养德的重要意义，充分抓住小学生思想品德可塑性较强特殊时期，加强德育教育至关重要。基于此，立足教学实际，探索更为高效的教学方式是小学道德与法治教学的当前要务，需要教师做出深入的实践探索。

1小学道德与法治教学现状分析

新课程改革的最终目标便是把握课堂高效性，促进学生综合素养的发展。但是当下小学道德与法治的高效教学中还存在着诸多问题亟待解决，严重影响了学科育人效果。具体表现为以下两个方面：第一，教学目标定位不明，教学资源受限。教学过程中，一些教师对于教材缺少深度研究，对于教材内的安排缺乏分析，很难把握教材思路，致使课堂教学形式看似丰富，却难抓重点，学生实质性的课堂收获甚微。此外，课堂多以“完成任务”为主，教学目标定位不明，认知不深。受传统应试思维影响，分数仍然是教学评价的主要因素，小学道德与法治课堂教学内容过度依赖课本，依参而教的教学行为屡见不鲜，教材成为了构建教学活动的主要载体，教师缺少创造性的教学思维，教学资源局限性明显。第二，教学模式单一，学生个性化缺失。当下小学道德与法治教学仍然以“说教”为主，教师占据课堂主导地位，不断强调“爱国敬业”、“尊老爱幼”、“互帮互助”等概念性的品德知识，忽视了该阶段学生的年龄特征。对于小学生而言，抽象的道德与法治概念并不能帮助快速树立人生价值觀，反而会触发其抵触心理，加速学生个性化特征的流失。

2小学道德与法治高效课堂构建策略

2.1加强课程认知，明确教学目标

小学道德与法治具有育人树德的使命和价值，教师在教学开展时首先要基于教材解读，落实目标统一，实施因地制宜、因人制益、因材施教的教学活动。因此，在设计教案时，教师有必要详细研读课程标准，对教材有宏观、完整的解读，明确课程性质、教学思路、教育理念等要点，促进高效课堂的构建。以《我爱家乡山和水》一课教学为例，该课教学目标明确，旨在让学生通过不同角度发现和感受家乡的美，增加对家乡的了解，从而加深对家乡的热爱之情。但是教师容易发生将教学目标和课程目标相混淆的情况，导致教学预期和教学实践效果反差明显。因此，教师首先要研读课程目标，将至放于自我学科当中审视，确定目标的全面性。然后基于课程目标指导，在学科内部价值衡量中确定该课教学指向性目标的树立，并围绕教学目标展开一系列教学活动。在制定全面性和指向性目标的过程中，教师要综合考量小学生认知深度和情感需求等因素，确保目标制定的合理性和科学性，促进高效课堂的构建和教学效果的提升。

2.2整合教学资源，创新教学模式

教学资源决定了教学广度，教学模式决定了教学深度。因此，教师应打破“说教”式的教学模式，基于学生认知需求和个性化发展需求，整合教学资源，创新教学模式，提升课堂教学内容的丰富性和育人性。以《团团圆圆过中秋》教学为例，该课的教学目标是让学生通过了解家乡中秋节的风俗习惯，体会生活的美好，激发热爱家乡和祖国的情感，并培养其尊老爱幼的行为习惯，渗透祖国统一的教育思维。基于教学目标，教师可以通过构建情境教学，赋予教学内容动态背景，提升教学趣味性并引导学生情感投入。在教学导入环节，可以借助信息化教学资源，搜集整合网络视频和图片展示给学生观看，刺激学生感官，达到激趣引学的目的。在新知探索环节，教师可以通过创设问题情境，加强师生互动和生生互动，如你们都是如何过中秋节的？过节时印象最深刻的事情是什么？通过讨论互动，能够凸显学生教学主体地位，促进其个性化思维的延伸。最后，基于课程思维目标，教师可以创设相应活动情境，比如，关于中秋和爱国诗歌的朗诵比赛、设计尊老爱幼的角色扮演小剧场剧等。促进学科思维目标的渗透深度并助力学生行为素养的形成和发展。

2.3完善教学评价，激发热情

高效教学不仅需要课前精心准备、课中丰富环节，也需要课后多元化的教学评价，重视评价过程，促进学生思维进步。针对多元化的教学过程，教学有效评价也应与时俱进，在对知识考评之余，还要综合考量学生课堂表现、思维表现、行为表现等因素，增设师生互评、生生互评，学生自评的科学评价方式，完善教学评价体系。以《协商决定班级事务》教学为例，首先，扩大评价维度，展开全方位评测。教师在课本知识考评之余，就学生课堂学习表现、参与情感表现、活动完成表现做出相应评价，综合考量学生的学习态度和学习进度。比如，围绕班级事务责任感这一教学目标，设计相应活动，考验学生的情感反应和行为反应，并记录在案作为综合评价的参评因素之一。其次，创新评价方式，保证评价公正性。通过创设问题情境和任务情境，让学生以小组为单位展开合作探究，基于自我表现展开学生自评和生生互评，通过自我视角和他人视角促进学生建立清晰客观的自我认知。最后，教师综合所有评价因素，针对表现优良的学生给予表扬，对表现不佳的学生进行安抚和指导，以促进全班学生能力和素养的提升，激发其学习热情，助力高效课堂的构建。

结束语：

总而言之，随着新课改步伐的不断迈进，素质教育理念的普及，小学道德与法治学科育人功能得以受到重视。在教学开展过程中，教师要明确学科目标和教学目标，围绕学生主体地位创设多元化教学模式，以学生个性化发展为导向，构建高效课堂。

参考文献：

[1]常伟.构建小学道德与法治高效课堂的教学策略探究[J].新智慧，2021（17）：61-62.

[2]胡宏伟.分析现状 激活路径——小学道德与法治高效课堂教学策略研究[J].考试周刊，2021（25）：115-116.