梁国香

【摘要】本文结合具体教学案例论述在小学语文教学中强化学生自主学习能力的路径：引导学生课前自主预习，形成自主预习意识;引导学生课上自主探究，激发学生的学习内动力;引导学生课后自我反思，加深对教学内容的理解;引导学生课后自主延伸，完成课后阅读计划。

【关键词】小学语文 自主学习 教学研究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）41-0095-02

在以往的小学语文教学过程中，教师普遍注重学生语文知识的传授以及考试成绩的提升，而忽视学生自主学习能力的培养，导致很多小学生在脱离课堂教学环境后难以开展有效的学习，从而影响未来的学习和发展。小学语文教师可以从课前预习、课堂教学、课后反思、课后活动四个维度对学生的自主学习能力进行培养，为学生今后的学习和发展奠定良好的基础。

一、引导学生课前自主预习

课前预习是培养小学生自主学习意识、调动学生语文学习主动性的重要手段。教师应采取有效方法提高学生自主预习的积极性，引导学生潜移默化地形成自主预习意识。

以统编语文教材一年级下册《吃水不忘挖井人》教学为例，教师可从以下三个方面提高学生自主预习的积极性。首先，采用“阶段测验”的形式。第一个阶段在黑板上写下“吃”“井”“席”等生词，随机点选学生进行字音、字形、释义、组词、造句等测验，下个阶段提升测验难度，随机点选学生回答“课文故事发生的时间、地点、主要人物以及主要内容是什么”“文章表达了怎么样的感情”等问题。教师通过学生的回答情况，能够准确判断出大部分学生的预习情况，此时，教师让回答比较出色的学生分享其预习方法，并对其学习习惯予以鼓励性、认可性的点评，从而让班级其他学生体会到课前预习的作用、了解正确的预习方法，进而逐渐形成良好的课前预习氛围，在引导学生形成预习习惯的同时，实现自主学习意识的培养。其次，在每节课中增设“预习之星”荣誉称号，结合导课环节学生测试成绩以及授课环节学生回答教师问题的状况，进行榜样评选。教师利用小学生好胜心强、喜欢荣誉的性格特征，营造竞争式的学习氛围，一方面提升榜样学生的成就感，促使其继续提升，另一方面刺激其他学生努力追赶，从而通过“树立榜样”“以点带面”的方式，实现学生自主学习意识的培养。最后，关怀潜力生。通常潜力生都有其独特的闪光点，教师应准确把握这些闪光点，并将其放大，从而帮助潜力生建立学习信心，消除对学习的抵触和恐惧心理，逐渐树立自主学习意识，慢慢形成自主学习管理能力。如，有的潜力生虽然对字形的掌握不理想，但是在组词时却能提出“吃力”“叫卖”这种其他学生想不到的词语，此时教师就应及时进行表扬，并鼓励学生分享组词思路，使潜力生充分体会到课前预习带来的成就感和关注感，从而激发语文学习兴趣，主动形成自主学习意识。

教师通过营造良好的预习氛围，在充分利用小学生喜欢得到表扬、好胜心强等性格特征的基础上，通过测验、树立预习榜样、发掘潜力生优点等手段，引导和鼓励学生主动进行课前预习，让学生深刻体会到自主学习带来的喜悦感和成就感，有效实现自主学习能力的培养。

二、引导学生课上自主探究

在小学语文课堂教学中，激发学生的学习兴趣，使其产生学习内动力，是培养学生自主学习管理能力的重要路径。在具体教学过程中，教师应以学生为主体，以学生兴趣和认知特点为切入点，灵活运用多媒体教学技术，进行教学情境创设，并将“情境教学”“问题引导”“小组探究”等多种教学手段相结合，提升课堂教学的趣味性，从而最大化激发学生的学习内动力，使学生能够主动进行课程知识和学习方法的学习，从而达到培养学生自主学习能力的教学目的。

以统编语文教材二年级上册《葡萄沟》教学为例，在导课阶段，教师可以通过“猜谜语”的小游戏快速吸引学生的课堂注意力，如出示“上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂”“一位姑娘架上爬，生性顽皮乱涂画，先画绿叶一片片，再画珍珠一挂挂”等谜面，通过“葡萄”这一谜底引入本节课教学内容。此后，教师可以提出“你们都见过哪些颜色的葡萄？”“你知道哪里的葡萄最出名？”“你都吃过哪些品种的葡萄？”“你知道葡萄是如何变成葡萄干的吗？”等开放性问题，将教学内容与学生日常生活经历紧密联系，激发学生的好奇心和学习兴趣。在授课阶段，教师可以利用多媒体教学设备为学生播放关于“葡萄沟”“葡萄种类及特点”“新疆风土人情”等内容的微视频，将具象化的视听图像与抽象化的课文相联系，创设趣味教学情境，一方面为学生自主学习奠定知识基础，另一方面从视听层面提升课堂教学的趣味性，最大化激发学生的学习兴趣。经过上述“问题引导”和“情境创设”教学环节，学生的学习兴趣异常浓厚，此时，教师便可将班级学生分成若干学习小组，并提出“葡萄沟盛产哪些水果？”“文中提到了哪些颜色的葡萄？”“简述葡萄干的制作方法”等问题，引导学生以小组合作学习的形式进行探究式学习。

在上述教学案例中，首先，教师利用小学生爱做游戏的兴趣特点，通过“猜谜语”教学游戏快速吸引学生的课堂注意力，激发其对教学内容的好奇心。其次，教师利用开放性问题，引导学生大胆发言，自由討论，在培养学生思维意识的同时营造轻松、自由、和谐的课堂教学环境，为后续自主学习奠定良好的环境基础。再次，教师运用信息化教学手段，创设趣味教学情境，既拓展学生的知识视野，又利用视听文件的趣味性进一步激发学生的学习欲望。最后，教师利用“问题引导”和“小组探究学习”的教学手段，引导学生进行自主探究学习，实现学生自主学习能力的有效培养。

三、引导学生课后自我反思

课后反思是学生自主学习能力培养最容易被忽视的环节。在小学语文教学中，加强学生的课后反思，是培养学生自主学习能力的重要策略。教师在课堂教学完毕后，应引导学生对教学内容、学习过程进行自主反思，一方面加深学生对教学内容的理解，提高学习效果，另一方面找出学习过程中存在的问题并加以弥补，实现学习方法的优化，从而达到培养学生自主学习能力的教学目标。

以统编语文教材三年级下册《守株待兔》课程教学为例，在学生完成本节课的学习后，教师可以引导学生从以下三个角度进行课后反思：一是从语文知识学习角度进行反思，即对课堂教学中“守”“撞”“锄”等关键字词的相关教学内容进行回忆和巩固，对教师重点讲解的知识点进行温习和反思;二是从思想情感的角度进行反思，即对“守株待兔”这则寓言表达的哲理进行深层次感悟，结合教师在课堂上的讲解与启迪，将课文的核心思想进行内化;三是从自主学习的角度进行反思，即反思自己在“课前预习”和“课堂学习”环节出现的问题，学习其他同学的良好学习习惯以及自主学习意识，并将本节课“人要主动努力，切勿不劳而获”的德育思想融入后续自我管理中。经过长期引导，学生会逐渐养成“每节课完毕后，主动从‘语文知识’‘思想情感’‘学习方法’三个角度进行自我反思”的良好习惯，从而慢慢形成良好的自我反思能力，进而在未来的学习和生活中经常自省，驱动自己不断学习、提高。

四、引导学生课后自主延伸

小学生普遍具有自控能力薄弱、依赖性强的心理特征，在学习过程中，缺乏主动制订并努力完成学习目标的能力。而教师想要在短暂的语文课堂教学过程中使学生形成良好的目标管理能力是比较困难的，这就需要教师以学生的兴趣爱好为出发点，通过开展富有趣味性的课后教学活动，将语文教学与学生日常生活紧密联系，引导学生在课后活动中自主制订学习目标和学习计划，并利用有针对性的检测和考核手段督促学生努力完成既定目标，从而达到培养学生目标管理能力的教学目的。

以统编语文教材六年级上册《宇宙生命之谜》教学为例。小学生普遍对大自然、宇宙等未知事物具有强烈的好奇心和探索兴趣，而本节课的教学内容刚好能够进一步激发学生对自然科学的学习兴趣。语文教师应充分利用学生此时良好的学习状态，以课程教学内容为载体，开展趣味化的课后学习活动，使学生在求知欲和好奇心的驱使下，自主进行学习目标和学习计划制订，从而实现语文课程教学中学生目标管理能力培养的教学目标。

教师可以围绕《宇宙生命之谜》课文内容，组织学生进行自然科学类书籍“群文阅读”活动。首先，结合当前学生的知识水平、阅读能力以及兴趣特点，筛选适于群文阅读的科普类书籍，并根据主题和内容对书籍进行分类，如未解之谜类书籍有《世界未解之谜》《中国未解之谜》;动物科普类书籍有《动物世界大百科》《昆虫记》《我的野生动物朋友》;科学知识类书籍有《疯狂科学》《科学发现》《大科学家讲的小故事》等。其次，让学生根据个人兴趣自主选择“群文阅读”的书籍类型，并结合自身实际情况，以每天、每周、每月、每学期为时间节点，制订相应的群文阅读目标和阅读计划。最后，通过每天书写200～300字的读书日记以及读完一本书籍后写一篇读后感两种方式，对学生的计划实施和目标完成情况进行监督检查。

在上述课后活动中，学生能够根据自身兴趣爱好和学习习惯，自主选择书籍并进行阅读，充分凸显了学习主体性，激发了活动参与积极性，确保活动的良好开展。在教师的指导下，学生结合自身知识水平，自主制订活动目标和活动计划。学生每天按照阅读计划完成阅读目标后，不仅能在不知不觉间学到自己感兴趣的知识，而且能深刻体会到完成目标带来的喜悦感和成就感，从而逐渐树立起自觉制订学习目标和学习计划的良好习惯，进而实现自身目标管理能力的培养。

小学语文教师应通过课前预习、课堂教学、课后反思、课后延伸4条途径，激发学生自主学习意识，培养学生自主学习能力，提升学生自主学习效果，使学生的自主学习能力得以增强，从而带动其自主学习能力的提升，为学生未来的学习与发展奠定良好的能力基础。

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（责编 秦越霞）