王东 朱韶红

摘要：以“原子的结构”一课为例，对教学中利用化学史发展学生的模型认知能力的问题展开研究。以化学史为教学情境和线索，设计四阶段的模型建构过程，搭建“问题链、活动链、素养链”三位一体的教学框架，实践反思后提出三个观点：史料选择要合理化；建模评价要多样化；素养生长要具身化。

关键词：化学史；模型认知；模型建构；原子的结构；教学设计

文章编号：1008-0546（2021）11-0002-05中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.11.001

化学是研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学。在化学发展的历史长河中，化学家们运用模型法诠释事实、模拟结构、预测性质，并且通过实证的方法不断修正模型。从这个角度看，一部化學史就是各类化学模型的发展历史。在新一轮指向核心素养的课程改革背景下，在教学中利用化学史发展学生的模型认知能力，是一个值得研究的方向。所谓“模型认知”就是运用模型去解释现象、预测可能的性质或做出推断的思维过程。理解和建构模型是模型认知的前提[1]。原子结构模型，是化学学科的重要模型之一，具有极强的应用和迁移价值。笔者尝试以化学史为教学线索帮助学生建构这一模型，了解模型的来龙去脉，认识和理解其中蕴含的学科方法和思想，发展学生的模型认知能力。

一、化学史料分析

化学史上，对原子结构的认识经历了漫长的历程（见图1），从古代先贤哲学思辨中的原子到近代道尔顿的原子实心球模型，再到现代薛定谔的电子云模型，其中出现了多个原子结构模型，这些模型都能解释特定的现象，但也有局限性。……