周继品

关键词：“文”“言”交融;合作学习;自主意识;语言实践

文言文是中国古典文化的传承，教师在课堂教学的过程中应该借助对学生分析能力的提高，促进学生民族文化认同感的发展。合作学习的不仅能够提高学生的学习有效性也能让学生在学习的过程中感受到合作的意义，从而提高自己的社交能力。

一、当前初中语文合作学习中存在的问题

当前初中语文教学更加看重学生能力的发展，语文作为实用学科不仅要凸显实用性，更要让学生能够品味作者的情感。文言文的教学是比现代文阅读教学更具有挑战性的教学，由于课文距离现在的时间较远，加之文言文基础知识学习本身比现代文基础知识的学习难度大，这也就加剧了学生学习过程中的恐惧心理。由于当前合作学习的深度与广度不够导致学生学习的效率不高，也影响了学生的参与热情。

二、合作学习下的初中文言文教学策略

（一）激发兴趣——掀起你的盖头来

开展合作学习的主要目的是要提高学生的探究能力，在语文学习的过程中首先我们要揭开那层神秘的面纱，让学生能够真正地走进文本，来感知作者在背后的情感。当学生通过反复阅读解决问题时，他们学习的自信心将会得到提升，这样也有助于语文课堂教学实效性的保障。

在初中语文学习的过程中，我们需要明确引导学生的学习兴趣，由于知识的学习本身充满了一定的工作性的过程中，就要想方设法来引导学生完成知识的学习，这样才能够促进他们能力的发展。在初中阶段，虽然字词已经不作为学生考上的重点，但是积累一些好词好句依然是我们课堂教学的必要环节在讲课的过程中就是可以针对某些内容展开拓展。

例如：《记承天寺夜游》这篇文章中，苏轼笔下的竹柏影可以被想象成为是水中的藻、荇;亭下的积水可以被它看作湖水，这些都可以让学生作为想象的空间来完成对文章内容的答案认知。在学习的过程中教师也要创设合作探究环节，看一看苏轼内心的情感是如何借助景物描写表达的，在学生分析的过程中一定要让学生能够明确一切景语皆情语的分析原则。

（二）借助多媒体辅助教学提高合作学习有效性

在传统的语文课堂开展教学时，学生的学习多数是孤立的，绝大多数时间都停留在听教师讲授课文内容的环节。但是语文学习是学生对作品情感的感觉，就是要通过学生的参与来提高学生对语言文字的把控能力，在开展教学时我们可以先安排自主学习，让学生对自己的认知有了明确的答案后，开展小组合作讨论，在合作中对自己的答案进行修整，这样才能够上个人情感，更符合与作者的情感。

例如：在开展《三峡》这篇课文进行教学的时候，我们要想提高学生对于现在的认知，能够让他们体会重建铁杖领先地质的高山特点，就需要将三峡的美景借助多媒体教学引入到课堂之中，这样学生才能够体会出什么样的山是连绵不断的，什么样的山可以隐天蔽日。这样的课堂教学能够从根本上提高学生对知识的理解水平，也降低了学生的学习难度。教师在应用多媒体开展教学的过程中，应该对多媒体的直观展示进行精细讲解，将课本中的抽象知识以具体实物展现在学生眼前，能够提高学生的学习兴趣，也可以拓宽学生的认知范围。

（三）注重以课外合作探究促进课堂教学

语文课堂教学的过程中作为教师一定要提高学生对文言文的理解能力，背诵文言文并不是我们课堂教学的宗旨，因为背诵也就是停留在对识记能力的提高，但是对分析能力和探究能力毫无帮助。我们借助对课外文言文的学习能够让学生将课堂所学到的分析能力迁移到课外文言文的阅读中，而且在探究课外文言文的时候我们要让学生通过小组合作来体会语言的精妙。

例如：宜都记这篇文章实际上也描绘了三峡两岸的崇山峻岭，而郦道元笔下的三峡也像学生展现了一幅连绵巍峨的高山，那么我们在让学生通过自主分析的过程中来对课外文章进行探究，然后结合课堂教学对课内文言文进行深入的分析理解，这样的课堂教学也是对学生探究能力的发展也提高了他们的合作意识，最终也对课堂内文言文的学习起到了一定的深化和促进作用，通过对不同作者写山技巧的分析，提高了语文学习的针对性与多样性。

三、结语

新课程改革以后初中语文的教学要从知识的学习迈向核心素养的提升，文言文的教学是提高学生人文素养和提升学生对民族文化自豪感的主要途径。作为教师在课堂教学的过程中一定要凸显出学生学习的主体性，合作教学应该建立在学生互助、互帮的基础上，让每一名学生都能在课堂学习的过程中感受到语文学习的乐趣，在互相合作的过程中提高自己的口语发展水平，也有更多与古代先贤接触的机会，提高学生的语言分析能力和语文学习热情。这样学生才能够在和谐、快乐的氛围中参与学习，在科学的引导下为素质教育工作的落实与开展奠定基础。

参考文献：

[1]杨常乐.乌鲁木齐市某中学初中语文合作学习在文言文教学中的运用[D].新疆师范大学，2019.

[2]胡华.合作学习在初中语文文言文教学中的应用[J].中学教学参考，2016（18）：5.

[3]廖冬莲.浅谈合作学习在初中语文文言文教学中的应用[J].文存阅刊，2018（06）：139.