杨茜

摘要：数学本身是一门社会实践类学科，通过动手操作能让学生掌握数学的原理和运用，探索到数学的奥妙，并体验到动手的快感。然而就实际情况来看，小学数学课堂中教师占据主体的现象依然存在，且更加注重书本知识的传递，学生严重缺乏动手操作的空间，以致于学生动手操作能力不足。因而，如何增强学生的动手操作能力，在动手过程中掌握、运用数学，已成為小学数学教师面临的主要问题。文本结合小学数学课堂的实际情况，提出了小学数学课堂动手操作教学的设计与实施策略，以供参考。

关键词：小学数学;动手操作;教学设计;实施策略

引言

时代科技的迅速发展让培养学生的动手能力、思维能力及创新能力成为了各科教学的主旋律。数学本身就是一门社会科学类学科，通过动手操作能力的培养，让学生在操作中掌握数学知识的原理，体验到动手的满足感，并在动手过程中积极思考，发散其创新思维能力。作为新时代的小学数学教学，要深刻意识到培养学生动手操作能力的必要性，结合多元策略，激发学生的动手操作意识，给予学生动手的空间，助力学生全方位成长成才。

一、小学数学课堂教学的现状分析

1、教师占据主导，学生缺乏动手的空间

当下小学数学课堂中，课堂内容通常是围绕教师进行，通常是老师在黑板上讲解，学生在听、看，严格按照教师的要求进行数学探究，以致于学生的思维遭到限制，缺乏主动性和参与性，动手的机会和空间不足，动手能力自然低下。

2、教师对培养学生动手操作能力的重视度不足

部分小学数学教师片面的认为只要传递学生基础知识就算达成教学任务，严重忽略了培养学生动手操作能力的重要性，在教学中责任感不足，极少带领学生操作，更多的是借助于黑板进行演示。在课后，教师更多的是布置书面作业，让学生不断练习习题，长期如此，学生的动手操作能力将受到极大的限制。

二、小学数学课堂动手操作教学设计与实施的策略

1、题驱动式教学，激发学生的动手欲望

问题驱动是激发学生探究意识、动手操作意识的主要手段，对于教师提出的一些趣味性、生活性问题，学生通常会表现出较强的欲望，积极思考、讨论甚至动手，从而无形中促使学生动手操作能力的形成。因而，数学教师要经常性地进行问题设计，在问题设计时，要具备趣味性、探究性。以人教版五年级“多边形的面积”为例，为让学生掌握不同图形的面积，让学生学会思维转化，教师首先展示一组长方形和四边形的图像，然后设问：“同学们分析两组图形，能说出如何实现两者间的转化吗？”这时学生开始思考、讨论，而有的同学直接动手起来，用绳子围成一个平行四边形，然后将四个角“拉直”，四边形转化为长方形，也有的同学用“分割法”，进行图形的分割，将其转化为学生之前学过的图形，让学生在无形中明确数学中“转化”和“化繁为简”的思想，让原本复杂和一些抽象的问题直观化。通过问题驱动，引导学生积极思考、积极动手，学生的思维能力、动手能力将得到极大的提升。

2、开展课堂游戏，促进学生积极动手

课堂游戏是引发学生积极动手的关键，教师可以在课堂中经常性设计游戏，让学生在游戏中乐于思考、勇于动手。例如，在学习“认识时间”时，教师就可以基于“钟表”为学生制定一个基于动手操作的数学游戏。教师可以为每个学生分发硬纸板、小木棍、塑料片等材料，然后让学生用胶水、安全剪刀、绘图笔等工具制作一个带有时针分针与秒针的简易时钟。随后教师就可以向学生提出问题：“同学们每天都是在几点钟出门上学呢？”这时学生就可以用手中的简易时钟，表达出自己上学的真实时间。随后教师也可以让学生两两分组，互相提出一些有关于时间的问题，并且让另一方利用手中的时钟说出自己的答案。这种教学方式能够有效提升学生的学习兴趣，并且让学生在操作过程中了解时间的识读方式。

3、借助于信息技术，强化学生的动手操作意识

随着时代的迅速发展，信息技术进入了小学课堂，让小学数学教学模式发生了巨大变革。该技术的应用不仅能提升学生的学习兴趣，还能调动他们的探究意识、动手意识，教师可以结合音视频展示，让教学内容更加多元化，拓展探究空间，让学生在良好的学习氛围中乐于动手、乐于操作。例如在人教版二年级“图形的运动（二）”的教学中，教师可以利用多媒体展示多种精致的图形，如风车、折纸扇等，并结合动画演示，给学生讲解一张纸片是如何通过平移、旋转得到另一个图形的，如此一来，学生的动手欲望大幅度提升，纷纷开始利用小纸片制作各色各样的图形。

4、合作探究，引导学生实践操作

合作学习教学模式是新课程标准提出的主要学习方式之一，对于增强学生的课堂参与度，培育其动手操作能力有着重大意义。该模式旨在通过小组合作完成探究，在探究中提升学生的团结协作、动手操作以及解决问题的能力，进而实现学生的综合发展。例如在人教版六年级上册“比”的教学中，教师可以将学生分成几个学习小组，给每个小组发等一根一米长左右的木杆，然后带领学生进入操场，让学生结合“比例”的相关知识进行旗杆长度计算，让学生分别对影子长度、木杆与旗杆的距离进行测量，在小组成员的相互协作下完成旗杆测量任务。通过生生互动和团队合作，有效促使学生动手操作能力的形成。

三、总结

新课程改革更加强调实现学生的全方位发展，因此，小学数学教师要深刻领会新课程改革的内涵，转变自身的主体地位，发挥自身的引导作用，将重心置于培养学生的动手操作能力当中，让每一位学生体验到动手的快乐，促进学生的多重发展。

参考文献

[1] 魏红忠.小学数学课堂教学中动手实践操作的有效性探究[J].家长，2021（33）：139-140.