卢彦松

摘要：数学教学不能仅靠教师的单向讲解传授，而应努力引领学生经历属于自我探究的数学活动，深度体验学习过程。经验源于主体（学生）的实践反思，是感性认识，含有智慧的成分。因此，在课堂教学中，教师应引领学生经历探究知识的过程，丰富自己现有的经验，并将经验转化为自己的智慧。通过在小学数学课堂中运用活动经验值进行数学教学，有利于针对小学数学进行数学教学方式的改革。通过活动经验值来提高课堂的教学质量，建立高效的小学数学课堂。

关键词：活动经验;小学数学;应用价值

引言

活动经验在数学课堂教学中有着举足轻重的作用，而教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者。因此，教师在教学中应当给学生提供充足的活动时间，使学生在已有知识经验的基础上主动构建自己的知识体系，丰富自己的活动经验，在数学学习中获得真正的发展。通过活动经验值能够有效的促进现今课堂的展开，将大量的数学资源以及教学资源有效地利用在课堂教学中，有利于提高课堂质量。活动经验值能够帮助小学数学老师进行教学改革和创新教学手段，培养学生的数学思维能力，提高形象数学化的教学。

一、活动经验值应用的意义

活动经验值信息的运用在数学课堂当中，通过视频播放或者是语音播放，将数学知识通过情景教学进行教学。比如说;进行小学数学教学当中，可以通过一定的图片和流程图来将数学概念进行推导，帮助学生更好的学习数学知识。

通过活动积累经验值，可以引导学生进一步学习数学知识。同时针对性地解决数学问题，帮助学生在活动经验值信息技术的运用下，提高数学问题解决的能力和培养数学思维能力。

二、问一问、进行经验累积

质疑的优点在于帮助学生形成寻找关问题的观念。因此来说，数学思维要来源于质疑。在鼓励学生提问的时候，能够激发出学生进行数学学习的，有学习欲望，从而促进学生产生自主学习探究式学习。因此学生应该去寻找问题，探究问题，并且独立的解决问题。比如说，在小学数学关于“比例课程”学习当中，教师可以进行设立相关问题，比如说;教室的大门是1.8米高，而小明的身高是1.2米，因此数学老师进行提问，小明和和门的一个身高比例是多少？通过这样来形象地让学生理解关于比例这个概念，让学生来形成独立思考的能力，并且能够就这个问题提出思考。

其次，还可以进行相关问题思考，小明是1.2米，然后再有小李呢！小李是1.6米高，两者进行比较。促进学生进行问题的探讨和思考，有助于学生积极性的提高，来促成学生对数学”比列“的认识。学生进行一个正常的学习和自主性探究，要有教师正确且积极引导和教育，帮助学生进行学习，实施目的的学习活动，才能更好的实现学习效率和效果。

最后。数学问题的探讨，可以促进小学数学教学中关于自主学习能力的方法分析。发现自主教育的一个学习模式，自主学习成为教学的一个重要模式之一。作为小学数学教师，应在数学课堂上要合理规划课堂，关于自主学习的一个概念进行培养学生。促进学生自主学习能力的提高并促进学生的成长成才，提供更多的策略和更多的方法。引导学生他们将所用的所学知识应用到生活，用学习的知识解决生活中遇到的实际问题，来进行解决问题的能力，提高学生自主学习能力，同时能促进学生在学习过程中的一个学习积极性，在解决问题当中，能够促进学生的自主角色积极性，能够促解决生活实际的应用。

三、做一做、积累活动经验值

首先在教学环境中，在讲授关于“四边形的面积”这个课程当中，教师可以让学生就课堂所处课堂环境的地方来收集在生活中所看到的四边形进行分析。比如说在教室当中有哪些四边形，让学生进行一个图形的寻找，让学生在这个课堂环境当中来学习跟四边形有关的一个数学概念。通过这个学习，可以促进学生自主性学习的一个有效的学习，同时还能促进学生在生活中发现问题，提出问题，进行思考，来培养学生的实际能力，促进学生成长。

其次，学习关于数学问题是还可以通过一个实际问题的解决的一个情景创设来促进学生的思维和逻辑思维的发散。比如说，在进行探讨学校的房间和学校课桌椅及学校的黑板之间的四边形的差异进行一个分析，让学生进行在学习情景下的一個探讨，来分析这两个四边形有何不同。同时借助关于数学工具来进行分析，有助学生数学思维的提高与发展。

最后，可以通过给学生一定的实践活动来培养学生的学习兴趣。将小学生进行分组，分为六个小组，每个小组给予一定购买要求，要求小学生进入小卖部进行购买，计算出购买物品所需的资金。同时，运用相关的计算能力来计算现金的多少。通过实践活动的有效性展开能够有效的增加小学生数学学习的兴趣。

结语

活动经验值应用于数学课堂能够不断丰富数学课堂的数学教学内容。因为，活动经验值可以将书本以外的知识，也就是课外知识纳入数学课堂内。通过活动经验值的运用能够将课堂内容多样化，同时丰富小学数学的课堂教学，同时拓展数学教学的一个深度，可以在有限的课堂内向学生传授更多的知识。除此之外，还能有助于小学生创新能力的发展，实现学生自我价值的创新，从而开展有效的实践活动的创造，培养学生的个性发展，有利于小学生的多方面的能力培养，促进小学生的成长成材。

参考文献

[1]朱少秋. 浅析小学数学应用题教学中学生活动经验值的培养策略[J]. 课程教育研究：新教师教学， 2013， 000（036）：105-105.

[2]孙让见. 浅谈小学数学应用题的教学策略和活动经验值的培养[J]. 读与写（教师）， 2018， 000（010）：P