李明

摘 要：随着英语核心素养理念提出，作业对英语小学高年级学生而言十分关键，作业设计更显得尤为重要。而想要使学生更进一步地了解有关知识点，就更要求教师在教学过程中，充分地调动学生学习兴趣和积极性。然而，在实际教学中，作业设计过于死板，固守。本文就从小学高年级作业设计现状进行探讨，不断寻求多维化，新型高效的作业设计策略。

关键词：小学英语;作业设计;研究策略

引言

小学阶段的学生智力还没有成熟，注意力没有集中，在上课过程中易产生注意力不集中现象，这样就会降低课堂效率。作業，是学生掌握、巩固课堂学习知识的一个主要形式，是将知识转变为实际技能和技巧的一种实践性教学活动。英语作文多维化设计就是在英文的作文设计中，从内容、空间、层次等方面多维、全方位的设计，以达到提高学生听、说、读、写的基本能力，训练小学生语言、逻辑、情感沟通等的基本能力，以及培养学生学习兴趣等效果。

一、英语作业布置存在问题分析

（一）作业重要性缺乏认识和理解

作业是对课堂的补充与延伸.根据课改要求，一节课时长控制在45分钟之内，而对于一种小语种出现的英语课程，要想让学生了解并把握文中的知识重点，使学生能够有效利用学到的东西是非常艰难的.但是从巩固教学的成效出发，有效进行作业布置十分必要。而学生对英语作业的认识却仅仅将其看做是完成教师所布置的任务.学生并不能意识到英语作业意义，因此，学生对待作业往往是抱着马虎、应付的态度，作业的完成质量都不是很高，通过英语作业来达到巩固知识的目的很难实现。

（二）学生的自主学习意识薄弱

小学生的认知在此阶段发生着过渡。每个年龄的学生对于事物的认知水平不同，受家庭环境或者性别差异上的影响，认知的风格以及智力都存在着不同。例如，对于英语单词的背诵，不同的学生之间采用的方法与使用的时间都存在差异。小学生的自尊心理在此阶段常常表现的格外明显。因此，部分同学会对学习英语产生抵触心理，久而久之也降低学习英语的兴趣。同时因为他们刚刚接触英文，学生也可以在短时间内很高效地消化和吸收新学习到的英文知识。不过，如果老师一直采取某种特定单一教学方法，则学生的学习状况将非常被动，也就很容易降低学生的学习积极性。随着时间的增长，学生自主学习能力与意志也会逐渐减弱。不仅因此，学校本身所需要学生的学习科目也很多，学业任务繁多，同时，一些学生认为英语是一门小语种，，因此很容易忽视英语学习。

（三）作业的设计缺乏科学性和有效性

任何学科都具有一定科学性和有效性。英语学科更为明显，而如今英语作业布置对于此类特性极其匮乏。但目前多数教师，尤其是在教学设备及设施较为落后的农村学校，对教师布置英语作业仍存在着很大程度上的主观随意性，这集中的特点主要体现在以下几个方面：作业形式单调乏味，抄写和背诵困难练习，基本成为独立的写作模块。但内容较枯燥，多以积累语言知识点为主要目的。很少强调读、讲、听、写等语育技巧的练习。作业千遍一般，教师不可以根据各个水平和阶段的学生因材施教，没有针对性;而作业的批改刻板单一，简单的评分模式也无法有效调动学生的积极性。

二、小学英语作业多维化设计策略

（一）设计趣味性作业

在小学的英文课堂教学中，教师应创新教学方式，使学生感受英文教学的快乐，并以此培养学生勇于发言、参与课堂的积极性与主动性。但小学生终究与成年人有所不同，他们很容易被新奇好玩的事情所吸引。学生们喜爱唱歌，也爱好舞蹈，并具有丰富的想像力。所以，在布置作业时，教师应充分考虑他们的学习兴趣与喜好，并能以一种十分新颖的作业项目代替过去死板的作业类型。例如：在布置“At  the Airport”一单元作业时，就可依据学生特性设置，譬如绘画自己脑海中的航空站，并用英文单词标注。

（二）设计层次性作业

各个学生学习能力都各不相同，如果通过一锅烩的方法安排好题目，将会使得优异生感到题目难度不够，缺乏一点挑战性，而学困生就会觉得比较吃力，因此进行起来也具有相当的难度。所以，当老师在布置作业的时候，必须要充分考虑到每个学生个人之间学习差异，才能选择设计多维化作业的方法，来满足不同等次学生的要求。分层设计作业的前提是掌握各班级学生学习情况和学科水准，所以教师首先要针对学生的水平和作业难易意象程度进行调研并摸清学生的实际情况，才能因材施教。然后教师根据学生水平设计不同作业内容，并给出学生意见。最后再让学生自行选择适合自己的作业去完成课程。同时教师还可制定星级作业，把学生的写作内容按照各种难度标上星级，学生自行选择和完成各种星级的写作。同时也要重视学生个性，多样化写作设计，并讲究学生写作的趣味性。小学高年级学生开始自觉的探索独立个性，并力求自己有和其他人不相同的地方，那么在做作业设计时，教师们也就必须充分考虑到了这一点。把各种颜色、数字、季节、月份等各种类型的英语单词编入歌谣或顺口溜，让学生们自由传唱。

（三）注重实践，增强拓展空间

实践作业已经成为学校教学和课外学习活动衔接过程中的主要载体，并具有作为桥梁的拓展功能，扩大学生自由练习的空间，使学生自由活动更加具有持续性、完整性和深化度，而一个学生为主导的教学活动，则可以由此得到纵深发挥。例如：教师以“My week”为主体布置作业时。要紧扣主旨，设定大量编写作业要求，通过开放式教学，训练学生思维的发散性以及文章所表达条理性、逻辑性和完整性。有效完成知识从课内向课外的拓展，使课堂教学中不仅是学生英语学习的新终点，而且学生自主学习活动的新起点和增长点。

结束语

由于英语作业是学生掌握和积累英文知识的最主要形式，所以教育领域要加大对作业设计方面的力度，在小学高年级英文作业设计层面上，要全面满足学生听、说、读、写，在空间层次方面要融入学生课堂内外生活环境，强调多维化层次设计同时强调基础性掌握，以充分调动学生的学习兴趣，使学生在愉快的生活环境中学习，促使学生养成良好的学习习惯，从而提高学生在各方面的能力。

参考文献：

[1]付婧.关于小学高年级英语作业的多维化设计研究[J].课程教育研究，2020，03：130-131.

[2]白宛鑫.小学高年级英语口语作业设计研究[D].西南大学，2021.

[3]李艳芳.初中英语个性化作业设计的行动研究[D].延边大学，2020.