【摘 要】本文基于思维导图具有的直观性、构建性、系统性等特点，探索在高中生物教学中应用思维导图的策略：整合思维导图设计资源;精选思维导图的投放时机;组织思维导图应用活动;优化思维导图训练方法;延伸思维导图实践时空，以期为教学增添活力，培养学生的学科核心素养。

【关键词】高中生物 思维导图 教学应用

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）34-0117-02

思维导图具有直观性、构建性、系统性等特点，在高中生物学科教学中有着广泛的应用。教师借助思维导图展开教学设计，能够为学生提供更为清晰的学习路线，顺利启动学生的学科思维。在具体的执行应用阶段，教师要从思维导图资源整合、时机选择、活动组织、训练设计、实践对接等角度展开重点探索，推出更多科学的思维导图教学机制，让思维导图为学科教学注入强劲的动力，培养学生的学科核心素养。

一、整合思维导图设计资源

在设计生物学科教学流程时，教师借助思维导图能给学生的感官带来冲击。学生对直观性、逻辑性图示内容比较敏感，自然会展开思维对接，开展多项思维互动。如在教授人教版高中生物必修二“DNA分子的结构”时，在课堂导学阶段，教师以问题导入：我们都知道DNA是重要的遗传物质，为什么DNA能够起到遗传作用呢？通过专业研究，DNA结构特点在遗传表现上可以发挥怎样的作用？学生开始思考这些问题，教师继续做出引导和讲解，对DNA的化学组成做具体分析，并展示思维导图：观察这个图示，说说组成DNA的基本单位是什么？……