廖华 彭晓辉

【摘要】本文阐述进城务工随迁子女学校社团活动课程实施过程性评价策略，认为要以教学目标为根据，采用学生自评、同学互评和教师评价的评价方式，以过程性评价表、成长档案袋和电子学档为工具，以学生的学习方式、书写汉字的基本技能、书法艺术欣赏能力、传承中国文化和激发学生爱国情怀以及与学习密切相关的非智力因素为内容，对学生进行客观评价。

【关键词】进城务工随迁子女学校 书法课程 过程性评价 评价主体 评价工具

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）33-0024-02

随着新一轮基础教育课程改革的推进与发展，人们愈加重视过程性评价的作用。过程性评价关注学生的学习过程，强调目标与过程并重的价值取向，重视学生的主体作用以及主体间的互动，评价结果以描述性评价、等级或分数等形式来呈现。虽然过程性评价只是诸多评价方式中的一种，但因其尊重差异，关注情感、意志，鼓励学生进行个性化创造，故而具有更多的导向与激励功能。由此，在社团活动课程中实施过程性评价有助于发挥学生主体的积极性，促进教师了解并掌握学生在学习过程中的表现，从而有助于发挥评价的反馈作用，为改善课程实施的效果指明方向。笔者所在学校学生群体以进城务工随迁子女为主，笔者结合学校已开设的书法课程，探究学校社团活动课程的过程性评价策略，以提升学校过程性评价的质量。

一、确立教学目标，开展过程性评价的质量保障

教学目标是教学活动的出发点，教学活动始终围绕教学目标的实现而开展。过程性评价是在教学活动过程中开展的一种评价方式，教学目标的确立有助于为开展有效的过程性评价指明方向。南宁市友衡学校的书法教师对学生最终学习成绩的评判依据主要是一份书法作业。这说明学生的汉字书写能力是教师的关注点，而学生在书法学习过程中的表现容易受到教师忽视，从而有可能导致“学生上书法课有效果，但效果不大”的现象。教学目标如何确定是高质量开展过程性评价的一个关键因素。首先，教师要根据《中小学书法教育指导纲要》提出的书法教育目标的要求。《中小学书法教育指导纲要》指出，提高汉字书写能力是中小学开展书法教育的基本目标，提高学生审美能力和文化品位、增强学生文化自信与爱国情感是开展书法教育的重要目标。因此，教师在确定书法课程的教学目标时要重视汉字书写能力、审美能力、文化自信和爱国情感在学习和教学过程中的体现。其次，教师要对具体学情进行分析。每位学生皆是独立的个体，有不同的生活背景和学习经验，故而教师应站在学生共性的基础上，根据学生的具体特点以及个体需要，增强教学目标的层次性。最后，教师还要重视具体实践的作用。教学目标是否合理，还需要在具体的教学实践中进行检验，并逐步调整、完善。

二、重视学习过程，开展过程性评价的不竭动力

过程性评价关注动态的学习表现。在学习过程中，学生的学习方式、反映学生智能发展的过程性成果以及与学习密切相关的非智力因素皆是过程性评价的主要内容。学生具有主观能动性，在学习过程中，可能出现教师意料之外的教学生成。教师如果能抓住教学生成，及时进行过程性评价，那么将有助于提升学生的学习效果。但是学生的学习动机和学习策略又会影响学生的学习效果，因此在开展过程性评价的过程中，要把学生学习书法的动机、方式以及效果作为主要的评价内容。与此同时，开设书法课程的目的也是为了培养学生书写汉字的基本技能、书法艺术欣赏能力、传承中国文化和激发学生爱国情怀，因此也要把这些内容列入过程性的评价内容中。一是评价学生在课堂中写字的表现，例如，坐姿、握笔姿势以及实际写字的笔顺等;二是评价学生对书法作品的欣赏、审美能力以及对文化的认同等。除此之外，还要评价学生的与学习密切相关的非智力因素，这主要考查或者说观察学生是否愿意主动进行书法练习、练习的规范性和专注度如何以及是否愿意进行总结、反思等与个人智力因素无关，与个人的主动性与刻苦性有关的因素，并对此做出客观的评价。

三、强调多元主体共同参与，保证过程性评价的实施效果

在日常教学实践中，过程性评价方式主要包括学生自评、同学互评和教师评价三种基本形式，反省、借鉴和诊断分别是这三种评价形式的核心内容。强调不同主体在过程性评价中的价值，并充分发挥其作用，这是落实高效过程性评价的必然选择。当书法教师在教学过程中使用过程性评价时，可以充分利用这三种评价形式。学生自评，是学生对自身的学习过程与学习结果进行总结与反思，然后给出一个比较客观的评价。但要注意的是，当教师教授的对象是低年级学生或者是第一次接触该评价方式的学生时，教师要注意引导。在正式上课前，教师要讲解自评的内容与要求，让学生带着目标进行书法学习和自我评价。当学生形成了自我评价的习惯后，学生自评将更加客观，也更容易促进学生取得较好的学习效果。同学互评是指同学之间相互评价，可以通过固定小组的方式进行，也可以随机选择互评对象。学生选择谁与谁进行互评不是最重要的，重要的是教师要指导学生如何进行互评，从而取得较好的评价效果。教师可以制定好规则，让学生明白自己需要对同学在课堂中的哪些表现进行评价以及如何评价。例如，每位学生都必须针对同学这节课的表现或作品至少说出一个优点和一个缺点，从而让互评双方都能互相学习、共同成长。教师评价的主要作用是诊断。在教学过程中，教师需要重点关注学生的表现和变化，客观而全面地对学生的学习过程进行评价，帮助学生提高学习成绩。

四、探索有效评价工具，丰富过程性评价的开展方式

要想提升过程性评价的质量，还需要借助评价工具。根据书法自身独有的特点以及现代社会发展的需要，现提供三种过程性评价工具供书法教师借鉴使用。一是过程性评价表。过程评价表是对学生的学习表现进行评价，学生可根据该表的内容对本节课的表现进行自我赋分。需要注意的是，该表的评价内容应尽可能具体。此外，教师在制作该表时需考虑学生已有认知，不能使用超出学生理解能力之外的话语。二是成长档案袋。教学之初，教师可为每位学生准备一个档案袋，以装每节课的书法练习作品以及自身的过程性评价表。到了期末，教师、学生和家长皆可阅览档案袋中的内容，了解学生整个学期的学习情况。三是电子学档。电子学档又称电子文件夹，是一种记录与管理学习、成长过程的工具，与成长档案袋的使用有相似之处，但其容量更大、内容更广。学生可在教师的帮助下，用电子设备将完成的书法作品甚至是完成书法作品的过程记录下来，并存贮在电脑中，可以随时查看和使用。在家中，学生也可在家长的帮助下将其学习书法的过程和作品进行记录，从而为过程性评价的顺利实施提供丰富的材料。

总而言之，在社团活动课程中实施过程性评价有助于发挥学生主体的积极性，促进教师了解并掌握学生在学习过程中的表现，从而有助于发挥评价的反馈作用，为改善课程实施的效果提供依据。因此要重视过程性评价，以对学生进行客观、全面的评价。

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【作者简介】廖 华，壮族，广西防城港人，高级教师，本科学历，广西防城港市防城区茅岭镇中心小学校长，广西基础教育乡村名师培养工程培养对象，广西第二批基础教育名校长领航工程培养对象，研究方向为基础教育教学管理、小学数学教学研究;彭晓辉，汉族，湖南祁东人，在读硕士研究生，教育學硕士，研究方向为课程与教学论。

（责编 李 唐）