廖华 彭晓辉

【摘要】本文阐述进城务工随迁子女学校社团活动课程实施过程性评价策略，认为要以教学目标为根据，采用学生自评、同学互评和教师评价的评价方式，以过程性评价表、成长档案袋和电子学档为工具，以学生的学习方式、书写汉字的基本技能、书法艺术欣赏能力、传承中国文化和激发学生爱国情怀以及与学习密切相关的非智力因素为内容，对学生进行客观评价。

【关键词】进城务工随迁子女学校 书法课程 过程性评价 评价主体 评价工具

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）33-0024-02

随着新一轮基础教育课程改革的推进与发展，人们愈加重视过程性评价的作用。过程性评价关注学生的学习过程，强调目标与过程并重的价值取向，重视学生的主体作用以及主体间的互动，评价结果以描述性评价、等级或分数等形式来呈现。虽然过程性评价只是诸多评价方式中的一种，但因其尊重差异，关注情感、意志，鼓励学生进行个性化创造，故而具有更多的导向与激励功能。由此，在社团活动课程中实施过程性评价有助于发挥学生主体的积极性，促进教师了解并掌握学生在学习过程中的表现，从而有助于发挥评价的反馈作用，为改善课程实施的效果指明方向。笔者所在学校学生群体以进城务工随迁子女为主，笔者结合学校已开设的书法课程，探究学校社团活动课程的过程性评价策略，以提升学校过程性评价的质量。

一、确立教学目标，开展过程性评价的质量保障