董芬

摘 要：小学生的注意力非常短暂，情境创设是吸引学生注意力、提高语文课堂教学效率的有效手段。情境创设能将课文中描写的内容生动地展现出来，让学生有身临其境的感受，既提高了学生学习语文的兴趣，也为语文课堂教学注入了活力，进而提高了学习效率。可以说，巧用情境创设能让语文课堂更精彩。

关键词：情境创设;情境教学;语文课堂

引言：语文课堂中的情境创设是指教师根据文本所描述的内容，创设出逼真的情境。成功的情境创设会使学生如闻其声，如见其人，如临其境，师生就在此情此景之中进行一种情景交融的教学活动。语文课堂中，如果教师善于精心设计和巧妙运用情境创设，引导学生入情入境，就可以使课堂教学变得有生气，从而给语文课堂教学增添无限的艺术魅力。那么，语文课堂教学中如何巧妙地进行情境创设呢？教学实践证明，情境的创设要根据教学的具体内容进行设计，根据文本的不同内容、形式、风格等，创设与教学内容相匹配的教学情境。下面结合一些教学实例，来谈谈创设情境的四种方法。

一、扮演角色，体会情境

在小学语文课本中，有些文章故事性强、人物典型、性格鲜明，此类课文的教学不需要做过多讲解，可以通过扮演角色的方法来引导学生走进文中人物的内心，体会人物形象，感悟课文所要讲述的道理。

例如在教学《狐假虎威》一课时，我采用了角色扮演法。课堂上我并没有做过多讲解，而是让学生带着强烈的感情分角色表演。孩子们一听说要演戏，个个来了精神，他们边读边演，入情入境，把狐狸的“眼珠骨碌碌一转”“扯着嗓子”等动作演绎得惟妙惟肖，此时教师不需要逐字逐句分析课文，狐狸的“狡猾”的形象已经深入人心。

在角色扮演的过程当中，同学们不仅能充分体验到角色扮演的乐趣，同时也能在角色体验中表达交流，深刻地感受人物性格特点，感悟课文讲述的道理，课堂也因为这一教学情境的创设变得更加的灵动、多彩起来。

二、课件演示，再现情境

利用多媒体课件创设情境，具有直观、生动、形象、逼真的特点。根据文本内容，精心设计教学课件，可以调动学生的视觉、听觉等多种感官，不仅能激发学生的兴趣，还有助于课文内容的理解，提高课堂效率。

以《曹冲称象》第四自然段教学为例。该段讲述了曹冲称象的方法：“把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止。然后称一称船上的石头。石头有多重，大象就有多重。”由于二年级的学生抽象思维能力较差，理解曹冲称象的原理有些困难，这时候教师若只凭语言讲解，学生是难以理解的。我在教学时充分借助多媒体的优势，做了这样的教学设计：首先让学生圈画出这一段的关键词，找出曹冲称象的四个步骤：1.赶象上船;2.在船舷上做记号;3.把大象赶上岸，装石头上船;4.称石头重量。然后，用课件把曹冲称象的四幅画面一一呈现给学生看，最后把四幅画面串联在一起用视频播放给孩子们看。

就这样课文的重、难点通过借助多媒体课件，将抽象的科学原理用动画的形式栩栩如生地展示在孩子们眼前，创设了生动直观的教学情境，化难为易，达到了事半功倍的效果。

三、语言描绘，营造情境

在学习情感丰富的课文时，教师可以利用情感丰富的语言渲染，带领学生入境，让学生仿佛能透过教师的语言描述看到栩栩如生的画面，使学生如见其人地在头脑中浮现出所描绘的情景。

如在《那片绿绿的爬山虎》一课中，有描写叶圣陶老先生为“我”修改作文的段落。为了让学生更深刻地感受叶圣陶老先生认真的态度，理解“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面”这个含义深刻的句子，我是这样组织教学语言营造情感氛围的：“同学们你们知道吗？肖复兴的这篇文章共有1500多字，叶老给修改了100多处，连一个标点符号都不错过。而且叶老当时已70高龄了，还担任教育部副部长、人民教育出版社社长、总编辑。叶老这么个大作家，工作这么忙，却能为一个初中生如此仔细的修改作文;当时的叶老已经70岁了，夜深了，可老人还不肯停笔，还在牵挂着我们这些孩字们的成长呢！所以作者说——我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”

通过教师这种充满艺术魅力的语言描绘，学生眼前仿佛出现了这位工作繁忙，还要在深夜为学生批改作文的老人画面，激发了学生对叶老先生的敬爱之情，学生带着这种感情不由自主地走近叶圣陶老先生，走进文本所描绘的情境之中，深刻地体会叶老先生的认真，平和以及温暖，如春风拂面，从而感受到叶老不仅是文学的大师，其人品更是堪称楷模。这样的情境创设，使教学水到渠成，自然有序。

四、播放音乐，渲染情境

作为艺术形式，音乐和文字是相通的，都是表达心境、抒发情感的一种方式。在教学中，教师如果播放与课文内容相符合的背景音乐，运用音乐来创设情境、烘托气氛，可以将学生顺利地引入那些用语言难以描述的意境中，使学生产生情感共鸣，为后面更好地感受到文中的人物形象、体会文本表达的感情，打下坚实的情感基础。

例如《地震中的父与子》一文字里行间洋溢着父亲对儿子深沉的爱，以及儿子对父亲的信任之情，然而我们的学生都没有经历过地震，他们的生活经历与文本有一定的差距，单凭课本文字的讲解很难唤起他们的情感共鸣，引起他们的思想认同。为了让学生能够更深刻地体会文章的感情基调，深切地体会到父亲对儿子的爱，我播放了歌曲《生死不离》，利用音乐渲染来创设情境，让学生听老师范读，整个音乐、文字造成了巨大的情感磁場，从而被父亲冒着生命危险营救儿子的场面所深深吸引与感动。听着悲凉的音乐，有学生当场就留下了眼泪，情感得到了升华。

由于播放了和文本内容相符的背景音乐来渲染情境、烘托气氛，引起了学生的情感共鸣，最后学生和着音乐朗读课文，犹如自身身处地震中，无需老师多加讲解，竟能把父亲寻找儿子的那份急切心情读得淋漓尽致。本节课因为播放音乐这一教学情境的创设，教学效果颇佳。

结语：情境创设是提高小学语文课堂教学的有效手段。教学中，教师要根据不同的文本内容，不同的教学需要，巧妙地设计并运用情境创设，引导学生入情入境，激发学生的情感，领悟文章的内涵，最终巧用情境创设让语文课堂更精彩。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.2011

[2]窦桂梅.听窦桂梅老师评课[M].华东师范大学出版社.2011

[3]张媚芳.在情境教学中培养学生的语文能力[J].广西教育学院学报.2000