谢灵敏

摘 要：任务驱动教学法的应用是在教师下达任务的情况下，引导学生走小组合作探索的道路，发挥学生主体作用，促进解决问题的一种新的教学方法。在大学英语教学中，为了加强其应用，老师必须分析学生的学习情况，并结合教学内容的实践，确定针对性的任务，使学生能够在任务驱动下促进对知识的掌握和理解。基于此，本文阐述了任务驱动教学法的基本概念和特点，具体论述了任务驱动教学法的实施。

关键词：任务驱动;大学英语;流程再造

前言：目前大学英语教学方法的改革成为大学英语教师关注的重点和难点问题。因此，教师应该重视任务型教学法，积极将任务型教学法应用在大学英语教学中，进而激发学生的学习积极性和主动性，从而大大提高大学英语教学的效率。

一、任务驱动教学法概述及其特点

1.任务驱动教学法的概念，其基础是建构主义学习者的学习理论，强调学习的主动性、社会性和情境性;学习活动必须与问题和任务相联系，这样学生才能带着问题学习。教师在指导学习的过程中，在识别和鼓励学生解决问题的同时，能很好地激发学生的学习积极性。

2.任务驱动教学法的特点。教师要精心设计教学过程，将学生需要理解的知识点融入教学过程中，这样学生才能在学习的过程中达到掌握学科的目的。在整个过程中，学生对一些真实的、具体的任务进行了详细的分析，并分析解教师提出的问题，即学生通过小组合作学习，达到学习的目的。

二、流程再造与大学英语教学流程

1.流程再造的基本概念

这一概念首先由美国学者于20世纪80年代末90年代初在《管理学·流程再造》一书中提出。它是信息技术飞速发展和各种重构、再造、重组的产物。不同学科的学者对流程再造思想进行了思考和研究，并从理性、客观的角度对流程再造思想提出了自己的见解，使流程再造思想不断完善和发展，其概念的内涵和外延也在不断修正和丰富，从而实现绩效提升的飞跃。

2.大学英语课程的教学过程

所谓课程，其本义是“跑道”和“过程”，即一系列教学内容保持有机的秩序或有序、规律的活动。这些活动是按照一定的方式和时间顺序实施的，可以实现特定的功能或任务。因此，课程是教学内容及其过程的总和。从课程的定义可以看出，课程是一个教学系统，具有整体性、开放性、目的性、主义、动态性等系统特征。在英语教学实践中，可以把这一教学体系看作是一个从“输入”到“输出”的“黑箱”。教师的教学活动、学生的学习愿望和学习活动、各种教学资源等因素是“黑匣子”的“输入变量”，而承载大学英语教学目标的学生是“黑匣子”的“输出变量”。当输入、输出和约束条件（学生的英语水平、课时等）已知时，解决这个“黑箱”问题实际上是在教学系统过程中设计问题。虽然老师不能简单地将学校课堂教学与企业的生产经营混为一谈，但以“流程再造”的思想和理念为指导，指导和研究课堂教学模式，解决教学系统的流程设计问题，是一种新的思路和方法。

三、在大学英语教学中运用任务驱动教学法

1.结合教学目标设计教学任务

在备课时做一个很好的设计，把它们分成小任务，并把这些任务分配给学生，学生可以清楚地知道他们学习的任务是什么。老师需要对学生的英语学习进行深入的研究，将此方法整合到大学英语教学中，如果教学的任务非常明确，学生就会对其感兴趣。然后，将学生分成小组，选择一名组长，并在进入讨论时给予讨论时间，讨论结束后，组长将代表小组成员在黑板上画出。最后，教师指导学生分析各种任务并提出自己的意见，将教授的各种知识点整合起来。任务驱动教学也改变了纯教师讲、学生听的固定教学模式，让学生通过完成教师设计的英语教学任务。

2.教学过程设计

根据流程再造的理念和课程任务，大学英语教学该过程可分为几个模块。第一次模拟考试是根据新生的听说水平和英语水平进行的，通过听说测试了解，明确教学任务：“听”和“说”能力训练，初步具备听说能力。重点在于正确发音的培养语调和标准发音，拼写和组合技能。教学资源的分配包括：教材、适合学生英语水平的培训教材，如美国戏剧片段、英美文化概述、中西文化比较、音、视频资料等。第二个模块，教学任务是“听”和“说”能力的培养。无障碍的日常语言交流，融合词汇、句型和习语语言等注重扩大词汇量，尤其是掌握活跃的词汇上。在语音语调方面，应在标准发音的基础上逐步增加一些方言材料，了解英语不同部分的发音和速度差异。教学资源包括教材、构词材料和词汇资源材料、常用短语搭配、英美影视材料，如都市情景喜剧、英语国家的人文、地理和历史背景知识。

3.鼓励学生多读英语课外书

在课堂上的时间毕竟是有效的，而且只有教材可以接触到。因此，教师必须给分配一些只能在英语课文阅读中完成的任务，帮助学生实现课外英语活动，尽可能为学生创造课外英语环境。事实上，课外英语练习也是对学生课堂知识的测试，阅读更多的课文和阅读材料有助于学生开阔的视野，增加他们的知识，展示他们的才能，发展他的智力。任务驱动教学法体现了大学英语教学方法的改革，同時也反映出老师们只关注如何教好教材，这已经转变为如何通过英语学习让学生理解教材中描述的知识点，整个教学过程的中心也从教师变成了学生。此前，关注语法本身，现在注重语言的实际应用。因此，英语教师应从英语的实际和功能出发，联系教学实际，将任务驱动的动态教学法与其他教学方法相结合，提高学生的实际英语应用能力。

4.评估和测试

在上述模块中进行总结，在沟通和自我评价的基础上，采用多元化的评价体系和“笔试”+“口试”的测试方法，侧重听力、口语、阅读、写作和翻译的综合能力检查和评价。教学任务的设计就是为了实用英语能力的培养，可以设计的形式包括英语面试、英语简历写作、科技论文写作规范等以及出国留学的方法、应用和处理。

总结：总而言之，任务驱动教学法在大学英语教学中的应用，不仅充分调动了学习的积极性和主动性，而且培养了学生获取各种学习资源的能力和团队合作的精神，学会了用英语沟通。任务驱动教学的学习方法巧妙地将知识学习与任务相结合，极大地提高了英语教学效果。

参考文献：

[1]袁晚女.任务驱动教学法在本科英语课堂教学中的应用与实践研究[J].海外英语，2020，No.436（24）：187-188.

[2]张庆宗，基于建构主义的英语网络教学[J].高等教育发展展览与评估，2006，（12）.