朱晨晨

摘要：新课程标准对于数学老师提出了较高的要求，以核心素养为培养目标的教学模式的创新，对于初中数学老师是一项挑战。因此，本文提出了新课标下初中数学情景创设的几点策略，希望对于广大的初中数学老师有一定的参考价值。

关键词：新课标;初中数学;情境创设;

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-54-

在新课程改革背景下，数学老师需要将学生的学科核心素养作为教学的首要任务，创新教学方式为学生提供教学服务，使学生能够在轻松愉快的氛围下学习数学知识，破除传统教育死记硬背式，使得教学更加注重学生自主学习能力的培养。

一，创设生活化教学情境，注重解决实际生活问题

数学这门课程与生活实践相密切联系，老师利用生活化情景设计教学课程，可以提高学生的学习兴趣。学生们都乐于去探索与自身的日常生活中联系较强的数学问题，使数学不再是较强的理论性知识。老师要善于创设教学方法，并加强生活化情景的创设。以生活情境的方法让学生掌握基本数学知识，并帮助学生处理生活中的现实问题，从而取得了学以致用的成效。由于初中學生在面对着升学压力的同时，也对题海战术比较厌恶，所以老师通过日常生活情景的创设，可以为学生发散不一样的数学思维，提升学生的积极参与能力，提高学生的数学学科素养，达到预期的教学效果。

例如，在讲解“勾股定理”这一重要的数学知识点的时候，教师就可以设计一些关于生活相连的问题：在某个村子里伐木工人在伐一棵大树，这颗树高9米。伐木工人在大树离地面4米的地方开始锯这棵树，在离这棵树4米之外站着一个小男孩，身高1米，请问在伐木工锯倒这棵树后，会砸到小男孩吗？这种情境化的问题可以让学生身临其境地思考，带入情境的思考让学生更有学习兴趣，能够增强生活的常识。教师设置这种生活化情境有助于帮助学生建立数学思维，引导学生解决实际生活问题。

二，创设趣味化的教学情境，开拓学生的数学想象空间

对于现代的学生来说，接触的知识面比较广，信息技术也促使着学生转变了以前的学习思想，更愿意接触有趣的东西。因此，教师需要将教学设计趣味化，以提高学生的参与主动性。趣味化的教学设计能够使学生在玩乐中不知不觉提高对于数学基础知识的掌握，并能够活跃课堂气氛，放松身心压力。趣味化教学法应用较为广泛，而对于初中学生有明显的效果，这使得数学知识不再枯燥乏味。趣味化的教学情境引导学生参与其中，增强学习效率，对于开展趣味化课堂来说有一定的帮助作用。

例如，当掌握了“矩形、菱形、正方形”的基本内容以后，老师们可以创设这样的一个题目：你在生活中哪些地方都见过矩形？那么，你可以猜测一下为何要用矩形而不用菱形？如果有地方用了菱形，那么采用了它的什么性质？接着，由老师们以小组讨论的形式把学生分成若干人的小组，大家一起研究日常生活中的矩形、菱形、正方形及其性质，然后汇总出组里各人的看法，以组长的代表形式向教师作出报告。有的学生想像力非常丰富，有出其不意的答案，让老师也感觉很新奇。这为课堂气氛带来了效果，以有趣的方式进行数学问题的解答，更能够发挥学生的主动性以及数学思维的发散，使得教学效果事半功倍。

三，创设问题是教学情境，培养学生的自主学习能力

创设问题是教师惯用的教学方式，以问题的方式带入课堂教学。学生进行自主的思考和探究能够培养学生的自主学习能力，为学生在预习时间创设一个问题，带有问题的进行课堂讲解，这种目的性很强的方式，可以使学生在课堂上集中注意力，并在听课过程中将问题进行处理，以此达到了掌握数学知识的目的，从而培养了数学思维。数学这门课程必须要求学生具备数学思维，才是数学教育的主要目的。而对于数学问题的设置必须经过老师细致地设计，既不可太深又不可太浅，要适应初中学生的学习水平，如此方可取得预期的教学效果。

因此，在讲授关于"中心对称图形"的教学内容时，老师可以首先向学生提问这样的问题：家里所用的吊扇是中心对称图形吗？你还见过哪些中心对称图形？这些问题都极大地引起了学生的学习兴趣，学生们要针对上述问题加以回答，可是却又对这些问题认识不足。这样，当老师在上课的时候学生会认真听讲，把知识点在学习好后来处理好这些问题，让学生更富有成就感。通过这种方式使学生可以在数学学习过程中实现自主性学习，使得学生的学习能力进一步的提高。

四、结论

随着新课标的推行，关于初中学生学科核心素养问题日益引起普遍关注。对数学这门抽象类课程而言，训练学生的数学思维是第一目标。因此，老师必须改善教学方式，用创造情境的方式来开展数学课堂教学活动，以实现教学目的，从而提高学生的学习效率，并训练学生的数学思维，为今后学生真正掌握数学知识奠定了扎实基础。

参考文献

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