谢淑君

摘要：隨着教育改革的不断深入，新课程的目标和培养标准发生了很大变化。除了向学生传授基本的历史知识作为历史教学的范例外，教学还应注重学生历史综合素养的发展。核心素养的提出是顺应时代发展的，实际上是将核心素养与初中历史课程相结合。在历史教学中，学生的理论素养主要包括时空观念、历史证据、历史诠释、情感价值、家国情怀等。系统地选择教学方法，为学生独立复习问题，让学生整体参与。

关键词：初中历史;核心素养;培养策略

前言

中国拥有五千年的悠久历史，这是每一个中国人都应该学习和了解的。因此，历史学科是我国基础教育中一门非常重要的学科，在继承和发扬优秀传统文化、丰富学生素养方面发挥着重要的作用。在以往的教学中，教师对传统的教学观念产生了强烈的冲击。在课堂上，专注于告诉学生重要的知识，而忽略了学生的学习经历、在学习历史中获得的情感态度和价值观。因此，让学生在历史时间中穿梭。近年来，随着我国新教学体系的不断完善和发展，初中历史教师纷纷表达了提高历史教学影响力的愿望。这意味着学生不仅要获得历史领域的基本知识，还要了解发展背后的故事，鼓励学生进行历史思考，提高学生的素质。在历史学科的教学条件方面，研究了教学基本方针的制定。

1历史核心素养形成的作用

对于学生来说，历史学科的教育内容与学生的正常阅读和生活相去甚远，因此学生在学习过程中不容易理解和接受相关知识。尤其是在当今社会环境下，很多影视剧、剧都会使用历史人物。但是，对历史人物的理解存在一定的变化，会影响学生对历史知识的理解。其次，通过发展核心素养，学生可以从改编的故事人物中识别出现实生活中的人物，帮助学生理解和理解教育内容。增加学生的阅读兴趣，初中历史教师在课堂上讲授历史时，可以通过让学生塑造历史的核心素养来增加学生的阅读兴趣。对于历史课程，这些学生在青少年时期开始正式接触。对于学生来说，这无疑会增加学生的分量，尤其是到了学习水平的学生，心理和年龄还没有完全发育，对学科的学习还没有一定的了解，现在需要更多的老师来指导学生。最好的办法是提高学生的学习兴趣，让学生在历史学科中培养一定的基础能力，让学生形成一定的水平历史思维，从而加强学生的学习体验感，从而推动学生的学习兴趣的发展。

2初中历史教学中核心素养的培养策略

2.1结合思维导图进行基础引导，培养学生的时空观念

时空观念是历史教学的核心思想，历史之所以称为历史，是因为所有过去对人类的表现和发展具有重大影响和价值的事件。而初中讲授的故事内容是中国五千年的主要历史知识，包括大量外国历史知识。除了掌握国内历史事件发生的时间、主要人物、结果和对世界的影响外，学生还必须同时掌握国外的差异，发生了什么样的历史事件，对世界的影响有哪些？这里的国内外形势开始发生变化和关系。如果学生想要掌握这部分材料，学生需要发展时间和空间概念。时空一词是指在一定的时间和空间联系中观察和分析物体的意识和思维能力，通常以历史年表、历史地图和时间顺序的历史事件的形式。这就要求学生能够在脑海中建立清晰分明的时空线索。另一方面，学生的逻辑思维和空间思维能力较弱，学生很难在头脑中形成系统的时空观念，因历史教师根据学生的特点选择合适的教学方法，深入培养学生的空间观念。为此，教师可以利用多媒体技术和制作思维导图，教授基本的历史知识，培养学生的时空观。为了使这一教学政策有效，初中历史教师需要考虑，确保思维导图的清晰由于学生的思维不够清晰，教师需要帮助学生理解想法。思维导图本身是为了帮助学生清楚地安排上下文，教师在制作思维导图时要强调清晰，其次要保证思维导图有一定的趣味性。兴趣是学生学习动机的关键因素，所以老师们都在思考在制作地图时，要考虑让学生产生学习兴趣的关键，利用多媒体技术使思维导图更有趣，比如放一些图片和视频，丰富思维导图，让学生思考，主动记住这些思维导图。

2.2在历史事件的学习中培养学生的历史理解能力

通过对真实历史事件的这提高了学生的历史理解能力。培养正在寻找的讲故事技巧，并以小组讨论的形式发展。了解历史，要以史实为依据，更重要的是要以历史信念为依据，辨别真伪，因此，教学是帮助教师激发学生兴趣的有效教学方法。学生在这段时间里渗透了一些历史知识，学生的影响力吸收和理解能力也比较活跃。根据历史资料理性分析和判断历史对象的态度、技巧和方法，事件就会发生，有的是一个确定的因果关系，这个成分是学生需要掌握的内容。如果学生依靠死记硬背来学习，很容易出现记忆问题和海洋影响学生发展的后续，初中历史教师可以组织一些活动，如历史事件分析比赛、历史知识记忆比赛等，参与并鼓励学生积极思考以改善历史。

2.3在揭示历史本质的过程中培养学生的解释素养

历史解释是历史核心素养中体现学生能力的内容，是指在史料学习以及理解的基础上对历史进行客观评判以及辨析的过程。历史是反映学生基本历史素养的内容，着眼于在对史料的考察和理解的基础上，客观地判断和分析历史的过程。学生在客观分析历史资料的过程中，发现故事的本质，还原故事的正确性，更好地客观地理解和理解故事。在以客观和全面的方法解决未来问题的方式向学生解释历史方面发挥着重要作用。这是一项成就，该国并入可汗王朝，促进了其发展。这是当时社会发展的主要原因，但统治阶级的腐败，让道教净化。在这个过程中，找到了故事的必要信息，进而激发了学生对故事解释的兴趣，可以帮助学生更全面、更全面地理解故事。竞赛活动鼓励学生积极参与教师组织的项目，此类活动的学习效果也很明显。另外，学生是教学的主体，学生当然会对历史事件发表自己的看法，这样在老师也听的时候，学生也能快速了解学生的教育缺陷和历史思维问题。为教师及时解决学生的问题，从而全面培养学生讲故事的能力。

2.4通过对历史人物客观评价，培养学生正确的历史价值观

初中历史教学中，历史价值观的培养贯穿始终。但是在实际教学过程中，教师往往会忽略对学生进行历史价值的培养，这不利于学生形成正确的历史价值观，所以教师在进行历史教学时，要善于挖掘历史事件或者历史人物的价值观信息，让学生在历史的学习和分析中树立正确的历史价值观。例如，故事中有许多颇受争议的人物，这些历史人物都为国家的进步作出了贡献，但同时也有严肃性。如果分享生活经历，不难看出在不符合国家利益的事情上的无奈。这些需要充分了解角色背景和个性的东西，初中历史老师可以教会学生如何塑造正确的人物形象，教会学生如何客观评价历史人物，教会学生详细看问题，让学生知道故事人物的优点。

3结语

在历史教学中引入历史核心素养，符合学生的心理智力结构。因此，教师需要不断更新教学理念，丰富课堂教材，更新课堂教学方法，提高学生素质。学习历史和理解历史事件的能力，学生发展是落实立德育人核心使命的重要一步。在素质教育下，为了提高学生的历史核心素养，教师应该从核心素养入手，结合教学实践引导，帮助学生不断成长，为素质教育改革下形成扎实的基础。

参考文献：

[1]康海平.初中历史教学中核心素养的培养策略[J].读与写，2020，17（24）：229.

[2]马金莺.初中历史教学中核心素养的培养策略[J].学周刊，2021（28）：109-110.

[3]孙洪强，庄晓燕.初中历史教学中核心素养的培养策略[J].华夏教师，2019（8）：35-36.