蒋萍

摘要：小学语文是一门工具性学科，因此这门学科的内容覆盖面广与其他学科的关联也较为密切，故在小学语文教学过程中渗透或融合德育教育非常必要。教师想要在语文教学过程中获得更好的德育效果，应注意采用更加科学的方法。例如，将德育教育与语文教学教材内容进行充分融合、通过课上交流的方式充分融合与渗透德育教育等这些方法的使用，可以让学生在课堂学习活动的开展过程中拥有更多德育机会。而采用课后作业布置的方式渗透德育教育，能够让学生将自己的心得体会有效表达出来，深化德育效果。

关键词：德育教育;小学语文教学;交流教学

引言

教师在语言教学中发挥自身的指导和组织作用，有效传达语言科学的内容和知识，这一点很重要。教师必须解决语言教育的主要问题，有效突破，使学生通过学习过程能够培养爱国情操和合作意识，使学生成为全面发展型人才。

一、重视德育资源的挖掘以提高其教育的效果

语言教科书中的许多内容包含丰富的道德教育，如果教师对授课语言略加改变和修饰，就可以更好地将德育渗透在小学语文教学中，这既有助于改进语言教育活动，也有助于有效开展道德教育。在《回自己的祖国去》》一课的教学中，教师采用这样的语言总结全文：华罗庚临行前仍有美国朋友来劝告，让他留在物质条件优越的美国，华罗庚是怎样回答的呢？让学生找到相关内容：把知识献给自己的祖国才有价值，我是中国人，我要为祖国尽力。当学生找到这句话的时候，教师就适时追问：如果是你，你会选择回到一穷二白的祖国吗？学生会信心满怀地回答：“会”。教师进一步创设语言环境，有目的地渗透德育策略。师生配合，三次引读：华罗庚毅然决然地说———回自己的祖国去;华罗庚斩钉截铁地说——回自己的祖国去;华罗庚满腔热血地说———回自己的祖国去！这样的三次朗读，将课堂教学推到了高潮，情感教育也润物无声地得到了渗透。在拓展延伸环节，教师布置，，学生搜集有关华罗庚的书籍读一读。这时，“要我读书””就变成了“我要读书”，德育也巧妙地进一步得到了延伸和渗透。

二、以识字教学为基础自然渗透德育

教师想要从根本上提升语文教学效率与质量，首先必须保证学生具备良好的识字能力，只有这样他们才能在理解的基础上深入了解课文的思想主旨及情感表达方向，因此教师必须对识字教学给予高度重视，在讲解汉字的过程中插入生活实际、寓言故事，一方面丰富课程内容、提高课堂活力，另一方面还能激发学生的学习兴趣，让他们发挥出主观能动性，从汉字中探究出为人处世的原则，树立正确的思想道德意识，为未来的发展奠定良好的基础。在此期间，为进一步提高识字教学趣味性、进一步渗透德育，教师可以在课上组织问答活动、、表演活动，如讲解“父”字时，教师可以引导学生结合自己的实际生活描述自己父亲的形象，或是讲述与父亲有关的趣事，在此基础上对“父”一字的外形结构进行详细分析，让学生能明白父亲对一个家庭的重要性，并在未来学习与成长过程中主动关心父亲、爱护父亲，同理对“母”字进行讲解，帮助学生明确母爱的无私与伟大，从而孝顺、关爱父母。识字是基础，于学生而言没有过高的理解门槛，教师自然展开拓展教学，渗透多元化的德育思想，从根本上强化小学生的核心素养，实现教育目标。

三、德育教育的作业教学渗透与融合

课后作业不仅是检验学生课堂知识学习效果的载体，也是学生独立自主学习知识、输出收获的途径。所以，教师必须科学运用课后作业让课后作业承载更多的德育教育内容，能够与语文教學活动产生更多联系，例如，教师带领学生学习文章《司马光》时，为了更全面地检验学生在课上收获到的德育心得，教师可以采用文章读后感撰写的方式让学生可以将自己的心得体会写出来。这种方式不仅可以更加科学地了解到每一位学生内心真实的想法，还可找到机会让学生将自身感悟出的德育体会表达出来。如果只是在文章学习过程中以告知、纠正的方式让学生了解每篇课文中蕴含哪些道德品质，虽有一定的教育感化作用，但是并不彻底。所以想要获得更好的教学德育渗透、融合效果，教师就必须让学生将自己心中的体会用文字表达出来，如此，才能够保证学生拥有更深刻的体会，并在其中学习到更多利于自身未来发展的道德品质、价值观等内容。教师在教学工作开展过程中，应注意展现学生的主体地位，一个引导者的身份，帮助学生对文章或是课堂教学内容进行理解，但关于感悟与体会方面的认识与收获则要由学生自己来获取。

四、德育教育的交流教学渗透与融合

传统的教学方式是教师采用灌输式或理论讲解式的教学方法来让学生明事理、学知识，这种方法虽然在教书育人方面有一定促进作用，但是效果并不能令人十分满意。因此，教师想要在语文课堂教学过程中将德育教育内容以更加高效、科学的方式渗透或传递给学生，就必须在课堂上给学生更多发声的机会，并以平等视角与学生讨论课堂内容。这种平等交流、互动的方式，能够让学生拥有更强的课堂参与感受，进而在积极主动的课堂讨论与知识点分析过程中获得更多德育机会，并产生更多的德育感悟。

例如教师带领学生学习《寓言二则》中的“揠苗助长”时，就可以和学生共同讨论这篇文章所要传达出的主旨是什么。有的学生会认为是“做事不可投机取巧，要脚踏实地”，有的学生认为是“心急吃不了热豆腐”。每个学生的回答都基本正确，但如果学生可以共同参与到课堂讨论过程中来，就可以让答案更加准确，内容更加完善。最后，教师再对学生给出的回答进行总结性概括，即“任何事物的发展都有其规律，破坏规律只会适得其反”。在一些篇幅较长的文章教学过程中，教师还可以采用小组划分的方式来让学生获得更多参与课堂讨论的机会。与此同时，小学生在小组合作探究的过程中，也可以获得更多与其他学生交换意见的机会。教师应注重扮演好自己的引导角色，将课堂交给学生，让学生以更加独立自主的方式挖掘语文课堂教学过程中潜藏的德育内容，如此，不仅可以获得更好的德育效果，还能最大限度地减轻教师教学负担，让学生在知识的学习上拥有更强的主动性。

总结

素质教育背景下，德育教育越来越受到教育工作者的重视。与此同时，德育效果的高低，也确实会对学生的长远发展产生重要影响。因此，教师除了要在语文学科知识传授过程中夯实学生的学科素养，还必须找到更多机会渗透德育教育，让学生能够在课文学习过程中产生更多心得体会，获得更多价值观正确树立的机会。

参考文献：

[1]田玲浅谈德育在小学语文教学中的渗透[J]教师教育论坛，2020，33（8）：87.

[2]何金红如何在小学语文教学中渗透德育教育[J]中华濒文选（教师版），2020（8）：60-61.

[3]任光霞如何在小学语文教学中渗透德育[J].吉林教育，2020（22）：28-29.