臧月香

摘要：随着社会大环境的不断变化，基础教育结构不断改革，生活化教学成为新的教育命题，借助生活化元素讲授文化理论知识越来越受到人们的广泛欢迎。尤其是数学知识与生活息息相关，借助生活化手段讲授知识往往能够促进小学生对知识内容的理解与运用。基于此，文章重点探究强化小数数学课堂生活化的有效策略，以期增强小学数学教学效果。

关键词：生活化教学;小学数学;趣味实践;路径探索

引言：

在日常生活中，小学数学具有极高的应用价值。近些年，各地教育主管单位也日益重视小学教学活动，新课程标准也明确提出要强化数学教学的生活性特点，要求教师将日常教学活动与生活实际紧密融合[1]。基于此，围绕增强小学数学课堂教学生活化的有效策略进行探究有着重要意义。

1小学生的心理特点

小学生的心理特点为：第一，学习动机，相关研究表明，小学生普遍具有较强的要强心理与责任心：其中，要强心理具体是指攀比心理，学生间会对考试情况、教师态度、分数高低进行比较;责任心是指，为回报学校、家长、教师的殷切期望，学生会努力完成学习任务。从学习动机角度进行分析，可以发现小学生具有一定的社会意识，但未能充分融入社会当中。同时，大多数小学生并未形成严密的思维逻辑意识，整体呈现阶段性发展特征，极易受到周边事物、环境等外部因素的影响[2]。第二，学习兴趣，由于小学生的心理特点呈现阶段性特征，其学习兴趣基本与学生自身兴趣相关，而随着小学生的年龄与年级的不断升高，其学习兴趣也会出现不同程度的变化。第三，思维特点，小学生在对问题进行思考时，起初不具备较强的逻辑性，随着其不断成长，其逻辑思维会逐步占据主导地位。

2构建小学数学生活化课堂的路径探究

2.1着眼文本，挖掘生活素材

对于教材修订，国家教育部门始终是谨慎的，这是因为任何一项脱离了教材的教学活动都必然是低效的或者是无效的，只有围绕教材开展的教育工作才能真正起到育人的作用，促进学生的健康可持续成长。因此，小学数学教师在组织学生参与数学学习活动时，无论是如何融入现实，都应该保证教学与教材的紧密结合，而不是完全脱离教材[3]。换言之，教师以促进学生理解并掌握知识为目标设计融入生活的教学活动，必须着眼于教材，积极从教材出发挖掘可用于丰富教学的生活元素。在这一过程中，最简单的方法就是，在发现教材理论与生活相贴近时，可以在现实中寻找对应的信息并进行讲解。这样一来，原本就已经在教材文本的支持下对理论内容形成了一定理解的学生，必然能够在相关生活元素的辅助下，对知识建立起全新的、正确的认识。

2.2感知生活中的数学知识

数学学科具有较强的实践性，日常生活中包含大量与数学存在紧密联系的生活现象。如果小学生能够充分掌握生活化、趣味化的数学知识，则能够将其应用于生活实际中，更好地解决各类生活问题。现阶段，国内大多数小学生能够在一定程度上理解周边现象。教师在围绕数学教学内容开展教学活动时，可引导学生对周边的数学知识进行深入感知，使其能够真切体会到数学知识具有的生活性、趣味性的特点。在此基础上，教师还应不断强化小学生的理解能力，帮助其更好地运用数学知识。

例如，在对加减法内容进行教学时，苏教版教材为教师的各项教学活动提供了有利条件，教师可围绕教材内容创设生活情景，引导学生投入生活情景中，对加减法知识进行深入学习，强化学生的理解与记忆。同时，教师也可充分发挥多媒体设备的技术优势，将教学动画场景展现给学生，比如，画面中有五瓶牛奶，小明喝了两瓶又买了五瓶，请问画面中还剩余几瓶牛奶？这类问题包含了一定的数学逻辑性且与生活密切相关，有助于激发低年段小学生的探究与求知欲。在完成少数教学任务后，小学生能够充分感知到数学知识具备的实用性、广泛性，为其后续的数学学习打好基础。

2.3紧贴生活实际

数学学科蕴含较为丰富的生活化内容，而在日常的生活中，人們在处理各类型应用问题时，也会用到种类多样、内容繁杂的数学知识。基于此，教师可将日常生活实际与课堂教学融合，引导学生不断发掘周边生活中蕴含的数学知识，强化自身对于数学知识生活化、趣味化特点的深入理解，进而正确应用各类型数学知识，并将其与生活实际相结合，更好地解决实际生活中的应用问题。比如，在围绕“测量与观察”进行教学时，教师可督促学生观察周边事物，测量事物的具体长度，例如铅笔、黑板、桌子的长度，这些物体在教学中都极为常见，有助于学生开展测量与观察活动，逐步从内心深处意识到数学知识与生活实际之间的关系，以此为突破点，不断调动学生积极性，使其主动投入数学学习当中，将全部的注意力集中到数学课堂教学活动中，不断强化数学教学的实际效果，提高数学教学效率。

2.4运用趣味方法，营造轻松的生活化课堂氛围

除了创设生活化情境和引用生活素材之外，轻松愉快的课堂氛围也是实现生活化教学的必备元素，只有在良好的课堂环境中进行学习，学生才能增强自主思考的意识，并在独立思考中认识到数学知识与生活之间的关系，从而理解生活化情境和生活素材中蕴含的数学概念和理论。因此，教师要突破传统教学模式的弊端，改善当前教学中使用单一课堂教学方法的局面，综合使用多样的方法，结合小学生的年龄层次和个性特点，为他们营造充满趣味性和启发性的课堂环境，使学生在生活化的课堂氛围中感受数学知识的魅力，从而拉近学生与抽象的数学概念之间的联系，缓解他们面对数学的恐惧感。详细来说，教师可以依据小学生的特点，运用生活故事教学法、生活游戏教学法、生活表演教学法等等，在各种趣味化的课堂教学方法中融入生活元素，让学生在轻松的氛围中学会数学基础知识，掌握数学技能，从而不断提升自己的数学素养和思维能力。

结束语

总之，将生活化元素融合在小学数学教学工作当中，运用生活化手段向逻辑思维、思考能力、认知能力均处于较低水平的小学生讲授数学知识，同时融入一定的趣味元素，能够极大地降低学数学带给他们的枯燥、乏味之感，从根本上提高其学习兴趣，最终达成优化整体教学效果、促进学生数学素养发展的目标。

参考文献：

[1]龙国周.融入生活，体会小学数学教学之趣[J].天天爱科学（教学研究），2020（05）：186.

[2]葛超.融入生活，体会小学数学教学[J].数学大世界（上旬），2019（11）：31.

[3]李小强.融入生活，体会小学数学教学之趣[J].新课程（上），2019（09）：73.