李济坤

摘 要：在新的课改模式下，对于数学教师提出更多的要求，教师在自身的角色转变的过程中，要以学生为主体实施教学。在学习的过程中，教师与学生对于不同问题深入地进行探讨，学生之间组成学习小组将发现的问题更好地进行讨论分析，找出最佳的解决方式。教师在教学内容开展的时间段内，要充分地参考学生对于知识点的需求，对学生做出正确的指引。本文主要概述了合作交流学习能力，探讨学生合作交流学习能力的培养策略。

关键词：小学数学;合作交流;课堂教学;学习能力;培养

在新的教学模式开展的过程中，培养学生对所学的知识点进行自主的探索，对现有的学习方式进行深入的交流。学生在对数学知识全面交流的过程中，能够深入地了解学习中的关键内容。教师在开展数学教学的过程中，将原来的教学模式中的言传身教，改为用生活中的事项与教育相互结合。新的教学理念对于教育中的角色做了明确的定义，教学主体要由教师转化成为学生，教师变为学生学习中的辅助人员，引导学生进入到合作交流活动中，师生和生生之间不断地进行交流，从而不断地改变现有的学习模式。

一、关于合作交流学习能力的概述

教师在开展数学教学的过程中，让学生组成学习小组对所学的知识点在相互配合的交流下达到既定的学习任务，培养学生具备自主学习的能力。在学习数学知识的过程中，通过一系列知识点的学习，对于数学知识中的思想、教学中的方法以及数学知识点很好地接受并掌握。学生用自己的思想方式将所学习的知识内容转化成为自己的知识点，通过对这些知识点形象地记忆，形成自己的学习方式。随着国内科学技术不断地进步，所有的高端技术均与数学相关，这就要求学生更好地学习数学知识。授课教师在开展教学中，要对学生之间的合作交流学习能力予以更多的关注，特别是使学生对学习中的計算公式、讨论公式更好地掌握。

二、小学生合作交流学习能力现状

在小学阶段，数学是一门重要的学科，在教学实施中，合作交流学习活动的开展至关重要。但是，根据现阶段教学现状来看，不少教师所采用的教学方法比较传统，过于注重理论知识讲解，对学生合作交流学习能力的培养不够重视，这样就不能很好地将数学这门学科和学生实际生活相联系，不仅会降低学生学习兴趣，也无法提升学生的合作交流学习能力。不仅如此，在合作交流学习教学方法下，有些教师盲目组织学生进行合作学习，学生对数学知识无法获得良好的感悟，其思维发展也会受到约束。在合作交流学习中，如果学生未能找到答案，教师很容易直接给出答案，长此以往，会导致学生会过于依赖教师，不愿意积极思考。即使学生给出了意见，也仅仅是个人意见，并不是小组成员共同探讨得到的，教师无法从中获得总结性意见，既影响了学生探索精神的形成，也阻碍了学生合作交流学习能力的发展。在表面看来确实开展了合作交流学习活动，所取得的效果却差强人意，也违背了学习初衷。

三、在小学数学教学中培养学生合作交流学习能力的有效策略

（一）优化学生的学习方法

在学习数学知识的过程中，每个学生的个人学习能力并不相同，特别是学生在知识获取能力的方面。不同学生在思想和学习的基础上有很大的差距，这就要求教师在开展教学的过程中充分认识到学生之间的差异性，坚持因材施教的原则，根据学生的实际情况将他们组成学习小团队，这样的方式可以进一步优化教学效果。不过，在小组合作交流学习中，教师需要发挥引导作用，让每个学生充分发挥自身的优势，使得学生之间相互学习，集思广益，进而对数学问题进行高效率解决。不仅如此，在小组合作学习的过程中，教师要全面观察学生的表现，适时点拨，让学生积极思考，促进学生独立思维的发展，丰富学生的思维空间，加深思考渗透，进而获得良好的感悟，找到适合自己的学习方法。经过这样的教学，课堂氛围也比较活跃，有利于学生逐渐养成良好的学习习惯，优化自身知识结构。例如，对苏教版“运算律”进行教学时，为了让所有的学生都能够找到适合自己的学习方式，教师应该组织学生进行小组合作交流活动，为学生提供自我展示的机会，这样学生也能树立信心，在探究运算律的过程中，学生可以互相借鉴，针对具体问题进行交流，从而实现共同进步的目标。

（二）增加小组合作与讨论频率

在小学数学课堂中，教学活动的开展直接关系学生合作能力以及口语交流能力的提升，教师需要适时组织学生进行合作学习。同时，以小组为单位，组织学生进行课堂讨论，指导学生从不同的角度提升自己的交流能力，对所学的数学知识进行深入探讨。作为小学数学教师，需要根据教学内容创设教学情境，让学生能够集中注意力，引领学生进行课堂讨论，根据学生感兴趣的话题联系教学内容创建中心话题，然后以小组为单位进行合作交流，各个小组成员要发表自己的意见。在讨论中，教师要给学生绝对的自由，不能过多干涉，让学生明确自身的学习目标，多多思考，自主收集资料、自主论证等，最后获得相应的结论。例如：对苏教版“多边形的内角和”进行教学时，教师可以以此作为讨论内容，将学生分成若干个小组，组织学生进行小组自主合作学习，指导学生观察、操作，探索多边形的内角和与边数之间的关系，并根据自己的理解方式说出发现的规律。如此一来，经过探索多边形内角和，学生可以积累一些探索经验，丰富数学语言，促进空间观念的发展，也进一步强化了学生的动手操作能力和推理能力。

（三）提升学生合作交流的高度

在小学数学教学中，教师要做好归纳总结工作，复习方式要多样化，以此帮助学生对之前所学知识进行回顾，弥补自身的不足，使学生的数学知识结构得到健全，让学生能够整体掌握数学知识，进而灵活应用所学的数学知识解决实际问题。在具体教学的过程中，教师要定期进行复习，对相关数学知识点进行汇总，在此基础上，让学生自主总结知识点。在复习课中，教师可以根据单元的内容帮助学生回顾各个知识点，组织学生进行小组合作，对数学知识进行横向、纵向讨论，捋顺各个知识点之间的联系，只有这样，才能提升学生的交流能力。比如，对“整理与复习”进行教学时，数学教师应该立足于教材，科学选择相应的单元综合练习题，指导学生梳理、回顾相关数学知识点，以小组为单位，使学生互相交流以往的学习内容，组织学生反思与总结自己的学习情况。然后，组织学生进行自我评价，同时，也要让学生对不同领域知识点进行融合，使学生灵活运用所学的知识解决实际问题。

综上所述，在小学数学教学中，教师需要对学生的合作交流能力进行重点培养，这也是新课改提出的明确要求之一。在具体讲解数学知识的过程中，教师需要充分尊重学生主体地位，使学生数学思维得到充分的发展，并且组织学生进行小组合作学习，让学生对所学的知识进行深入的探讨，不断地找到适合自己学习方法，对所学的知识进行总结和归纳。同时，在课堂教学中，教师也要为学生提供合作学习的机会，引导学生进行小组讨论，这样也能够逐步地强化学生合作交流意识，让学生主动地与其他同学合作学习，既能够促进学生共同进步，也能够取得满意的教学效果。

参考文献

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