陈云芳

摘 要：近些年来随着素质教育的不断推进，小学教育中更加重视小学生的全面发展。在小学道德与法治的活动课堂中渗透素质教育，注重体现小学生的主体地位，在活动的过程中开展绿色评价，便于学生掌握自身发展的具体情况，建立对学习的自信心，积极主动地参与到各类活动中，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效率。因此教师需要根据小学生的特点制定多元化的评价机制，在活动课的各个阶段中实施，获得良好的效果。

关键词：绿色评价;道德与法治;活动课

在实际的教学中，受到各种因素的影响，学生的积极性不高，相关活动的开展效率受到影响，并不利于道德与法治教学目标的实现。因此教师将绿色评价作为道德与法治活动课的催化剂，开展科学合理的评价，推动课堂进行改革创新，提高课堂的教学效率。

一、开展绿色评价对小学道德与法治活动课的意义

（一）有助于建立学生的自信心

以往的评价方式比较单一，主要是教师依靠学生的笔试成绩对学生开展评价工作，这一方式并不全面，而且并不适用于道德与法治课堂，仅仅通过一个笔试并不能掌握学生的全面具体的情况。而采用绿色评价的方式，教师能够从学生的发展情况、在活动课中的表现等开展全面的评价，引导学生把握自身发展的优缺点，明确主要的发展方向，建立对学习的自信心。

（二）有助于推动课堂改革创新

传统的评价方式代表着教师传统的教学观念，在课堂中渗透绿色评价方式，引导教师认识到学生的主体地位，能够积极学习和实践，尝试新的评价方式，构建崭新的教学模式，推动着传统的道德与法治课堂进行改革和创新。

二、小学道德与法治活动课中开展绿色评价的途径

（一）在活动课中开展阶段性评价

在道德与法治的活动课堂中，教师可以根据活动的类型制定阶段性评价机制，将活动划分为多个阶段，每个阶段结束后都要根据学生在这一过程中的表现进行总结，分析学生的优缺点，指导学生在下一阶段中逐步纠正自身存在的问题，吸收新知识，获得新发展。

例如在《我们不乱扔》这一活动课堂中，教师设置的活动是户外活动，带领学生游览校园，要求学生检查校园的地面上是否有垃圾，在游览的过程中，教师将学生们的表现记录下来，有的学生发现垃圾随手捡起扔到垃圾桶中，教师表扬这一行为，引导学生们认识到爱护环境应该如何践行。随后将学生分成多个小组，每个小组划分区域，活动时间为一周，一周之内，小组卫生区域并未出现垃圾或者及时清理的，将会获得教师奖励的小红花，引导各个小组参与到其中，爱护环境，教师将每个小组的表现情况记录下来，一周为一个阶段，一周结束后，教师根据这一阶段内的表现情况进行综合评价，分析学生们表现的优缺点，将评价内容反馈给各个小组长，引导学生们认识到错误，在下一阶段中积极修改，养成良好的道德素养和行为习惯，提高道德与法治的教学效率。

（二）在活动课中开展发展性评价

发展性评价还注重的是对学生发展情况的评价，构建科学的发展性评价体系，充分体现“以人为本”的教学观念，将其落实到活动课堂中，使学生的各个方面得到有效地发展，提高学生的综合素养。在活动课中，学生们的表现存在较大的差异性，有的学生规则意识不清晰，并没有遵守班级制定中的一些规定。教师可以开展否定式评价，引导学生认识到自己行為的错误，在教师的引导下纠正错误，朝着正确的方向发展，根据学生的发展情况，教师可以再次给予鼓励式评价，调动学生的积极性，促进学生的快速发展。

（三）在活动课中开展多元化评价

开展多元化评价，体现在评价的方式、主体的多样性，教师需要将学生引入到评价活动中，开展生生互评、学生自评、教师评价、师生互评等多种评价方式，使得评价工作更加全面，学生不仅能够掌握自身存在的问题，教师也能通过学生的反馈调整活动课堂的设计。例如在《我的环保小搭档》这一活动课堂中，教师设计的活动是同桌之间相互配合，开展废旧材料小制作活动，看谁的创意最好，最具有环保意义。在一活动中，教师观察好学生的表现情况，对各个小组的学生给予科学的评价，引导小组成员相互评价、自我评价、评价课堂活动，然后提交给教师，教师整合这些内容，开展更为科学全面的评价工作，调整教学活动，使其更加贴合学生的发展现状，提高课堂的教学效率。

三、结束语

总之，小学道德与法治课堂的高效开展能够促进学生的个性化发展，教师在活动课堂中开展阶段性评价、发展性评价和多元化评价，引导学生正确认识自我，建立对学习的自信心，在今后的学习中能够养成良好的学习态度和习惯，配合教师开展多项教学活动，在潜移默化中完成德育教育的培养，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]张莉莉.小学道德与法治课程学业评价体系构建[J].基础教育论坛，2020，（15）：23-25.

[2]李燕云.学生合作评价研究——以小学《道德与法治》学科为例[J].教育，2020，（18）：51.