文欣远 王觅

【摘 要】本文立足于中小学教育信息化，以中国知网（CNKI）上近十年发表的CSSCI及核心期刊论文为研究对象，基于CiteSpace可视化分析软件分析近十年中小学教育信息化研究现状，以期为未来中小学教育信息化研究提供参考。

【关键词】中小学;教育信息化;研究现状;CiteSpace

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2020）010-041-04

引  言

“互联网+教育”是有效推动教育变革的手段之一[1]，而中小学阶段是思维及学习习惯养成的重要阶段。因此，本文立足于中小学教育信息化发展，以可视化知识图谱的形式呈现目前中小学教育信息化研究现状及趋势特点，为推进未来中小学教育信息化研究及发展提供参考。

数据来源及方法

文章以中国知网（CNKI）为数据来源，以“中小学”并包含“教育信息化”为主题进行精确检索。为了确保数据的可靠性，设置筛选条件为CSSCI及核心期刊，将发文时间限定为近十年（2010年-2020年），共精确检索出文献298篇。由于可视化分析软件CiteSpace数据分析是以WoS（Web of Science）数据为基础[2]，即其他数据库收集的数据都需转换为WoS数据格式才能分析，因此，将从知网所得的298篇以“Refworks”格式导出，以“Download_***”格式命名，以“.txt”为文件后缀名。

研究特征分析

1.发文时间特征分析

发文数量表示某一领域受关注的程度，逐年连续发文量可以反映该研究领域的变化趋势[3]。因此，利用“Data数据园5.0”软件提取“YR”字段，从发文时间分布看，仅2010年一年中小学教育信息化研究成果达到47篇，可能源于国家政策的助推。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年-2020年）》中明确指出了教育信息化的重要性，引起了众多研究者的关注。但从近十年文献发表的整体情况看，并未出现显著性增长，仍然处于起步研究阶段。

2.发文核心机构及期刊来源分析

在统计发文核心作者第一作者的基础上，提取“AD字段”，对发文核心机构进行统计分析，发文量超过5篇的机构主要集中在师范院校。通过进一步聚类分析发现，与多方机构存在合作研究的只有华中师范大学、西北师范大学。由此可见，目前中小学教育信息化研究还较为发散，未能形成强大的学术合力引领其发展。

提取“JF”字段，进一步分析发现，载文量超过10篇的刊物主要包括中国电化教育、电化教育研究、现代教育技术、教学与管理、远程教育杂志等。其中，中国电化教育达87篇，有较多高质量相关研究成果。

研究热点及前沿分析

1.中小學教育信息化的研究热点分析

关键词是一篇论文的核心概括，能鲜明直观地表述文献的主题。因此文章尝试利用CiteSpace可视化分析工具绘制中小学教育信息化高频关键词共现网络图谱及聚类图谱，并观察分析了我国近十年中小学教育信息化研究的总体趋势。利用“Data数据园5.0”软件提取“频次≧5”的关键词为高频关键词，见表1。

（1）关键词共现网络分析

根据研究需要，进行可视化分析之前先对CiteSpace参数（即时间切片、时间跨度、节点类型、选择标准等）进行设置，最终生成近十年的中小学教育信息化高频关键词共现网络图谱如图1所示，节点越大，表示关键词出现的频次越高。由此可见，中小学教师、数字校园、信息素养、农村中小学、基础教育建设、信息化教学能力、中小学校长、信息化领导力等受到了较高的关注。结合表1中的高频关键词来看，目前中小学教育信息化的研究热点主要集中在中小学教师专业发展、信息化教学能力、信息化领导力培养、数字校园建设、信息化教学应用、农村中小学发展、信息素养培养等层面。

（2）关键词聚类网络分析

为进一步探究各高频关键词的亲疏关系，深入分析中小学教育信息化研究热点的关系，本研究利用LLR （Log Likelihood Ratio）算法进行聚类，得到高频关键词聚类网络图谱，如图2所示，最终得到10个聚类主题。其中，Modularity是网络图谱模块化的评价指标，所得Modularity的Q值为0.758，Silhouette值为0.7842。聚类图谱Modularity值越接近于1，表示所得到图谱的聚类效果更加明显。同时，Silhouette值是用来衡量网络同质性的指标，0.5以上表示聚类是合理的[3]。

图2关键词聚类网络图谱中形成了10个聚类标签。进一步深挖其聚类信息发现，其中“教育信息化”聚类标签下主要聚焦于信息化教学设计、信息化环境建设、教育信息化政策、信息技术与课程深度融合等研究;“中小学”聚类标签下主要聚焦于中小学数字校园建设及治理模式等研究;“信息素养”聚类标签主要聚焦于中小学卓越教师培养、信息化教学能力培养等研究;“中小学教师”聚类标签主要聚焦于“停课不停学”下中小学在线教学常态应用推进、在线培训及教师在线教学自信等方面研究;“电教馆”聚类标签下主要聚焦于优质资源共享、农村中小学教育教学帮扶等研究;“数字校园”聚类标签主要聚焦于中小学人工智能课程、机器人教育、计算思维培养等研究;“信息化领导力”聚类标签下聚焦于中小学校长信息化领导力的理念及培养路径等研究。

2.中小学教育信息化的研究前沿分析

在把握研究热点的基础上，对研究前沿的分析也能帮助研究者们更好地把握未来信息化课程教学的发展动态。因此，文章利用CiteSpace软件，设置γ=0.5，默认Minimum Duration为2，提取了中小学教育信息化关键词突变率的前12位，如图3所示。从图3中可知前12位突变词分别为：农村中小学（2010年～2011年）、数字校园（2010年～2012年）、中小学教育信息化（2010年～2011年）、信息技术（2010年～2011年）、教育信息化建设（2011年～2014年）、教学应用（2012年～2015年）、中小学校长（2015年～2016年）、信息化领导力（2015年～2017年）、基础教育（2016年～2017年）、“互联网+”（2016年～2018年）、教育现代化（2018年～2020年）、教育信息化2.0（2018年～2020年），这些说明了各个时间阶段的研究前沿及热点。例如，在近十年中小学教育信息化演进中，对教师信息化教学能力及校长领导力提出了更高层次要求;从2015年开始，校长信息化领导力成为研究前沿。

结  论

（1）近十年国内关于中小学教育信息化的研究在不断增强，论文数量逐年增加。尤其在新冠肺炎疫情期间教育部下达“停课不停学”号召，在线教学地位突显，而中小学教师在线教学能力培养、数字化学习资源及服务精准推送等相关问题突出。

（2）当前中小学教育信息化的研究机构及学者大都来自于师范院校，并未辐射到各大院校，同时发文作者之间、机构与机构之间的合作研究较少，缺乏学术合力来引领中小学教育信息化研究和发展。

（3）近年来中小学教育信息化的研究热点主要是：①在信息化教学能力及信息化领导力提升层面，研究热点聚焦于中小学卓越教师培养、信息化教学能力培训、教师信息素养培养、中小学校长信息化领导力提升路径等研究。②在课程及教学改革层面，研究热点聚焦于中小学机器人教育、计算思维培养、信息技术与课堂教学深度融合等。而教师是实现“信息技术促进教学变革”的关键与核心，因此，应提高教师专业发展的站位，重视有效提升教师信息化教学能力的研究。③在中小學数字校园建设层面，研究热点聚焦于数字校园治理模式、信息技术应用水平评价体系构建、数据驱动的智慧学校及智慧课堂建设、中小学数字教材标准化建设等。

目前，关于中小学教师在线教学的信息素养培养、信息化学习资源的精准推送与精准服务等方面的研究较少。同时，在实际的课堂教学中，中小学学生由于自主管理及自主学习能力不强，如何有效监测学生学习效果等问题将在一定程度上成为研究者们关注的热点。

参考文献

田阳，徐晶晶，童莉莉等. 教育均衡视域下中小学校长信息素养提升研究——以“三区三州”培训为例[J]. 电化教育研究，2020，41（06）： 113-119.

Chaomei. Chen. CiteSpace II： Detecting and visualizing emerging trends and transient patterns in scientific literature[J]. Journal of the American Society for Information Science and Technology，2006，3（57）：359-377.

赵以霞，王鑫，金昆等. 国内大数据环境下学习分析技术研究路径及趋势分析[J]. 现代教育技术，2019，29（08）： 34-40.