杨萍

【摘 要】在线教育平台对在线教育有重要影响。笔者根据EduTools评价标准对国内三所在线教育平台进行对比分析研究，对在线教育平台未来建设提出建议。

【关键词】在线教育;在线教育平台;功能比较

【中图分类号】G434  【文献标识码】B

【论文编号】1671-7384（2020）010-045-02

在线教育平台及EduTools评价指标

1.在线教育平台

笔者选择国内三所在线教育平台开展对比研究：中国大学MOOC承接国家精品开放课程任务，学习结束后可申请认证证书;“学堂在线”接轨国内外知名大学，提供学科课程、学分自主认证课程、微学位课程以及雨课堂等;“超星学习通”对接高校平台打造学校特色在线教育平台，“师星学堂”是首都师范大学构建的在线教学平台，“师星学堂+超星学习通”是上面二平台的联动协调。

2.EduTools评价指标

EduTools拥有一套全面、详细、典型的网络教学平台功能分析指标，该指标由“学习管理工具”“系统支持工具”“技术特性”组成，共8个二级指标，40个三级指标， 169 条评价细则[1]。该指标涵盖了网络教学平台（LMS）的基本组成要素，对网络教学平台的开发有重要的帮助和指导作用[2]。但此标准创办于2002年，表达偏向西式思维，忽略学习者的平台使用体验[3]。因此本研究对部分指标进行增减。

在线教育平台的比较分析

1.基于EduTools评价指标的比较结果

学习管理工具维度的评价指标对应学习使用者，系统支持工具的评价指标对应教师使用者。按照修改后的EduTools评价指标对三个平台进行评价，得到表1。

表1 基于EduTools评价指标的三个平台分析

2.学习者视角分析

从表1可知，三个平台中没有具备全部的在线教学功能。综合来看，“师星学堂+超星学习通”的功能更为强大，其优势突显在交流工具模块，贴近班级授课模式，提供直播功能，方便教师在教学中组织线上面授;提供班级群组服务，实现师生间沟通交流、材料分享，提升学习质量;支持多格式发贴，PBL分组功能支持线上协作学习，促进学习社区形成。大学生MOOC网可定制学习日历，提升在线学习者的学习积极性，起到激励与督促作用。与此相比，学堂在线功能仍需进一步完善。

3.教师视角分析

从授课者的角度看，平台都具备支持教师开发、管理课程的功能，但“师星学堂+超星学习通”的功能更强，大学生MOOC网与学堂在线差别不大。所有平台都提供基本模板功能，帮助教师快速建设线上平台课程，支持自动测评、打分等功能管理课程，帮助教师开展线上日常教学。而大学生MOOC网需要教师定时登录平台来判断学生的学习情况。相比其他两个平台，“师星学堂+超星学习通”提供分层提醒功能，帮助教师及时追踪和监督学生学习情况。

研究结论与建议

这些在线教育平台建设已经趋于成熟，都能有效支持教与学。但平台都存在需要改进提升的地方。对此，本研究提出如下建议。

1.完善平台基本功能，支持个性化学习

部分在线学习平台的一些基本功能与实际使用需求仍然存在着一定差距，尤其在学生参与工具模块。尽管在线学习主要体现学习者个人的学习行为，与其他的学习者间存在着时间、空间的差距，但在线协作学习是提升学习质量，培养创新能力的重要途径。因此，建议在线教育平台完善如讨论区、學习社区、学生追踪等功能，开发能够支持学生个性化学习的功能，应该提供更多的教学设计、教学管理支持功能，提升教师的监控反馈能力和学生的学习质量。

2.加强校企合作，创新校企协作新方式

在现有运营模式下，在线教育平台主要和高校合作获得在线课程资源。校企协作运营助力平台获得更多高校完善、系统的资源课程，也有助于高校开发本校的新课程模式。因此，学校要与在线教育平台形成校企协作的新运营模式。

参考文献

王志军，余胜泉. 基于EduTools的网络教学平台测评[J]. 现代远程教育研究， 2010（4）：73-78.

黎加厚，赵怡.课程管理系统（CMS）及其选择 [J]. 现代教育技术，2008（9）：65.

龙玲，菅保霞. 国内典型在线教育平台学习支持服务现状分析[J]. 中国教育信息化， 2018（12）： 1-5.