曹太国

【摘  要】劳动教育，综合实践活动课程是基础教育课程改革的亮点课程，它超越封闭的课堂，面对自然、社会、学生生活，在开放的时空中促进学生自主发展，学生在劳动与活动中获得的现代公民意识、综合素养方面的积淀，是学科教学所无法比拟的。近年来，我校以五育并举为目标，本着以学生探究、体验学习的教育思想，培养知书、达理、明义的学生为目标，积极推进劳动、综合实践活动课程的实施，探索新形式下的学科课程、校本课程与劳动课程、综合实践活动课程的有机结合。我们因地制宜，灵活运用各方面的既有资源设计主题、有效地开展活动，让学生更好地见识社会和自然，使学生得到深度的体验和感悟，了解家乡、热爱家乡，这是每个孩子社会化进程中重要的课程，是实现家国梦的必修课。

【关键词】中学劳动教育;综合实践;校本课程;有机结合

一、转变观念 理念提升

劳动教育、综合实践活动课是对原有课程体系的结构性的突破。我校规模不大，师资力量少，学校通过对兼职教师培训及自学等方式改变和提升教师，对课程的内涵、作用与实施做一个全面、正确的了解和掌握，并要求在已有课程资源的情况下尝试着发掘、深化，进一步开发课程资源，让学生自主进行的综合性学习活动，达到提高综合素质的目标。通过学习教师们认识到实践活动课它不局限于学生坐在课堂，要走进生活实践中去，关注我们身边的人和事，去调查、研究、总结，用自己的亲身体验去获取我们书本中所没有的知识、经历实践的过程。

二、开发利用身边资源激发学生学习兴趣

将学生身边熟悉的社会生活、人文知识、自然风物开发为实践活动的课程资源，激发他们学习和探究的兴趣，教学必然收到意想不到的效果。在开发利用课程资源方面，教师的任务是充分利用学校现有的资源，引导学生探究身边的事物，鼓励学生走进社区，参与社会实践，了解周边环境，探究人文社科知识，创造浓郁的学习氛围。我们充分利用渤海的地域文化开发活动课程。

学校制定了《宁安市渤海中学劳动教育与综合实践活动课程方案与计划》，并组织教师学习《中小学劳动教育实施方案》、《中小学综合实践活动课程指导纲要》。以学科为突破口，利用当地人文、地理资源，走出校园，走进社区，走进工厂，进行综合实践活动。学生根据活动课题讨论确定探究的小课题，完成“活动课程问题报告，并以课题内容为准自由分组，在实践活动中体验劳动感悟。

每次课程结束后，教师都要组织学生进行课堂反思，改进教学，学生和教师在课堂上展示收获、反思问题、交流方法、总结经验教训等，完成实践活动反思。这是实践活动课程很重要的环节，是学生自我认知、自我评价、内在成长提升的必要过程。

学生的综合实践活动课程报告和反思留存存档。教师要根据学生在活动中的情况，对其综合素质发展水平进行科学分析，写出中肯的评语，以利于其发展。

课程的实施，让我们看到了综合实践活动课程的独特价值和特殊作用。利用基地优质资源使综合实践活动课程更具操作性、趣味性和实效性，教師课程设计有丰富的素材，学生实践活动有直观的具象，学生在活动基地这个大课堂中处处感到新鲜、有趣，学习兴味浓厚，在研究学习的过程中情系家乡，为家乡的发展而骄傲，进而积极规划人生，树立建设家乡、振兴民族的远大志向。

开放自由的学习方式使其学习的自主性增强。在学习方式上表现为：学生“自由结合、自主选题、自主探究、多元化评价”。通过基地参观、图书查询、网络搜索、访问调查、实验记录等多种途径和渠道广泛搜集资料，学生做好记录，有的还进行录像、摄像、下载等。学习方式是开放的，学习成果是丰硕的，学生通过亲身参与实践活动，对污水处理、燃煤能耗与产值利润、生产安全等问题的关注与讨论，加强了理论与实践、科学和生活体验的联系，学会了学科知识与生活、生产相结合的学习方法，提高了观察、调研的能力，增强了合作意识。在实验活动中，这让他们感受到实验的精密、准确，提升了学生科学素养，培养了科学精神。在活动中，学生深深的体验到节约、环保的重要性，更加关注生活、热爱家乡了，自我教育的成效显著。

在一次次的探索中，各学科，依托渤海博物馆、江西发电站、渤海韭菜协会，渤海稻作文化馆等基地，相继进行了与历史、物理、生物、语文等学科相关的综合实践课程劳动课程的实践，取得了很好的效果。

综合实践活动课程与劳动课程、学科课程整合，同样也可以与校本课程有机整合。综合实践活动和校本课程，两者之间不是并列关系，不能够用“到底是校本还是综合实践”这样的思维方式来看待这个问题。在实践中，学校校本课程在确立了项目之后，可以用传统学科学习的方式来进行教学，也可以针对内容用综合实践活动的方式来实施教学。如果用综合实践活动的教学方式来实施教学，那么，校本课程又同时可以成为综合实践活动课程，两者可以实现统整。“刻古铭今”“歌声与微笑”“校园足球”“硬笔书法”“渤海稻作文化”“渤海国历史与文化”就是由学校依据学校资源优势开发的，用综合实践活动的学习方式来实施的课程，既具有学校的资源优势同时又具有“培养动手实践能力、解决问题能力和创新精神”的共性育人目标，兼有“校本”和“综合实践”两种课程特性。从对两种特性及其关系的思考，我们可以得出了这样一个结论：校本课程和综合实践活动课程可以合并开发，最终实现校本课程与综合实践活动课程的整合。

在课程整合的过程中，在强调充分挖掘课程资源时，一定需要认真研究地方的背景条件，体现课程资源的地方性特色，让学生的学习贴近生活，并服务于社会。

如，我校利用校本课开展的“渤海稻作文化”劳动实践活动，它有十分鲜明的地域特色，响水大米，国宴佳品，享誉全国。作为渤海人我们应该为之骄傲，要让孩子了解渤海稻作文化，而且在活动中让学生体会到“做中学”的乐趣，在实践中获得一种感受。学生带着要探索的问题及活动中生成的问题进行实践活动：参观稻作馆、实践体验古今劳动、制作食物、宣传产品等。这样的实践体验教育活动是时代的召唤，是推进素质教育的有形化，具体化和实践化。我们拥有综合实践这样的大舞台，应尝试让学生积极动脑动手，自己创作，自己准备，自己设计，自己活动，自我感悟，激发他们热爱家乡建设家乡的情感。

一堂堂结合实际的实践活动课的生动开展，我们的老师们深深感受到：实践课一定要和学生的学习生活紧密联系，这样学生才更有感触，也更容易溶入到课堂中去，提出自己的想法，积极主动的与人交流亲身感受及感悟。实践活动不仅使学生学得兴趣盎然，而且加强了学生实际知识运用的能力训练，更全面反映学生对已有知识的综合运用，促使学生全面素质的提高。

三、创新评价机制 促进学生全面发展

（一）根据综合实践活动的特殊性，综合实践课程要有新的评价观念和方式。在评价时，应重参与、重过程，强调评价主体的多元化，评价内容的综合性和全面性，评价标准的合理性，以及评价方法、手段的多样性。因此，我们实践课老师一致遵循四个原则，即参与性原则、过程性原则、综合性原则、激励性原则，共同构建科学的评价方式。例如：1.参与性原则：综合实践活动要注重学生亲身经历和全员参与，强调课程计划规定的课时活动量、参与情况以及参与态度的考核，即学生是否参与了活动的某些环节，参与是否主动积极。同时重视学生自我评价。2.过程性原则：综合实践活动评价特别关注学生参与活动的过程和实践体验，重视对过程的评价和在过程中的评价，并且把对学生的评价与对学生的指导紧密结合起来。在综合实践活动开展过程中，应采用学生自评或教师的即时评价等措施使评价贯穿于综合实践活动的整个过程。评价的内容主要集中于学生在活动过程中的情感、参与和投入程度等表现。3.综合性原则：综合实践活动本身由4个部分组成，而各部分的教学目标又包含各自的认知、情感、技能和能力等要求，因此，综合实践活动评价的内容、要求、过程和结论都应是综合而全面的。4.激励性原则：鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，激励学生积极进取，勤于实践、勇于创新，不断促进学习能力的发展。

（二）转变观念，建立促进学生全面发展的评价方式。课程的实施，要求教師把对学生评价看成教与学的主要的、本质的、综合的组成部分，把评价与教学过程同等重要，从评价理念，评价内容与标准，评价原则与方法，评价工具的设计、评价结果的收集分析反馈等方面着手，从学生的知识与技能、过程与方法、情感与态度三个方面开展评价，尊重、信任、爱护、宽容学生，关注学生在原有起点上的提高。我们根据学生在综合实践活动过程中的种种表现进行全面评价，以形成多样的评价目标和评价手段、灵活的评价方式。下面列举些老师们的评价方式：1.给每个学生建立“学生成长档案袋”，这些都记录着学生成长的足迹，既让学生通过对比看到自己的进步，获得成功的喜悦，又作为教师对学生评价的参考。2.两份最佳作品：学生把自己在实践活动中认为最好的作品交给老师，由教师针对其制作或设计的态度、效果进行评价。3.四级评议表：我们在每次专题研究结束后，就对学生进行一次综合评价，以表格的形式出现，分阶段对学生进行评价。（1）认真参加每一次活动。（2）努力完成自己承担的任务。（3）做好资料积累和处理工作。（4）主动提出自己的设想。（5）善于提问，乐于研究，勤于动手。（6）能对自己进行“反思”。（注：评价结果分为a、b、c、d四个等级。a表示好;b表示较好;c表示一般;d表示尚可。）这些是我们老师们开展综合实践活动评价的一些想法和尝试做法，力图通过努力真正实现评价内容、评价方式的多样、评价主体的多元，达到促进师生共同发展的目的。

参考文献：

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[2]李秀华. 新时代综合实践活动课程开发与探索[J]. 河北教育（德育版），2020，58（01）：9-10.

[3]刘勇，齐国艳. 基于劳动教育的“四个聚焦”校本化特色课程建设[J]. 现代教育，2019，（10）：13-15.