杜敏秋

【摘  要】本文是一篇对基于学生中心的阅读教学的分析，主要探讨了以学生为中心的阅读教学的设计，活动的设计以引起学生参与感和兴趣为主，在英语阅读教学中考虑到学生在教学活动中的主体地位，使学生的主观能动性得到充分的发挥和发展。

【关键词】阅读教学;活动设计;以学生为中心;主观能动性

一.引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》[1]提出了现代外语教育应重视语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学的途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。活动设计以学生为中心充分考虑到学生的主观能动性。构建以学生为中心的初中英语阅读教学课堂，启蒙学生对英语阅读的学习兴趣，提升初中英语阅读的课堂教学质量，才能够为学生的英语学习打下坚实的基础，使学生在英语学习中收获更多。[2]在初中阶段，以学生为中心的英语阅读课堂的构建，符合新课程改革要求，具有积极意义。开展以学生为中心的初中英语阅读课堂教学，正是适应课堂变化的结果，不仅注重学生的知识积累，还注重学生的知识获取途径，关注学生学习的整个过程。在活动进行时，教师的角色应该有所转换，更多的应该是活动的引导者而不是主导者，学生成为活动的主体，能自由地表达自己的观点和感受。

二.概述

2.1阅读

Gibson和Levin（1975）认为阅读是从篇章中提取意义的过程。阅读作为英语输入的一个重要途径和方式，也是英语学习的一个不可缺少的部分，阅读能够帮助学生提高对英语学习的兴趣，是学生增强英语语言运用能力的一个重要手段;学生对英语的语感很大一部分也是在阅读训练中积累起来的，大量的语言实践会帮助学生形成敏锐的语言感知能力和领悟能力，语感的提升在一定意义上也是英语水平的提升;阅读的积累与写作能力的提升密不可分，大量的閱读会为学生积累许多写作素材，并且学生在阅读过程中也会了解到不同题材的写作形式，以及写作的思路，能帮助学生提高写作水平。另外，一般来说，根据不同的学习阶段，英语阅读会有针对性地联系学生的日常生活，在阅读过程中也会教给学生许多生活中的一些道理和技巧。

2.2学生中心

卢梭、杜威等人是“学生中心论”的主要代表人物。他们认为，学生的发展是一个自然而然的过程，教师作为“自然仆人”，其主要的任务就是使学生得到发展，在任务进行时，教师更多的是引导学生进行学习活动而不是控制学生学习的这一整个过程。同时“学生中心论”还认为，学生的发展是一个主动的过程，通常教师的存在只是为了使学生对学习产生兴趣，使学生的个人需要得到满足，教师并不会直接控制和影响学生的学习过程。他们还认为学生的发展是从其自身的经验中获得的，所需要的知识是从直接经验中获得的。因此，在教育过程中，教师应该让学生自己去经历去体验以积累经验。

2.3以学生为中心的阅读教学

阅读教学过程中以学生为中心，将整个教学活动围绕学生展开，这样才能更有效地达到教学目的。以学生为中心的阅读教学将学生放在主体的地位，但同时也不会忽视教师在这一过程中的主导作用。通过教师的引导，学生的学习兴趣被激发，在活动中让学生主观能动性得到了充分的发挥，学生的高阶思维以及自我学习能力也得到了锻炼。同时加强学生在英语学习过程当中展现自我、体现个人价值、实现个人能力，加强学生自信心，从而更高效地以学生为中心，提升学生在学习初中英语阅读过程当中，有效的策略和探究。

三.课例展示

以新人教版初中英语（Go for it！）八年级下册Unit 3 Could you please clean your room？为例，单元话题围绕housework展开，通过阅读，学生要学会表达自己关于应不应该做家务的观点。

3.1教学目标

通过这门课，希望学生通过本节课的学习能够了解关于housework的一系列话题和表达方式;同时阅读能力和写作能力能有所提高，口语能力在活动中也能得到锻炼;学会如何表达自己关于某件事的观点，学会分析一件事的正反两面;学生通过这节课，能主动帮助父母做家务，承担家庭的一部分劳动，学会感恩父母为自己提供的良好的生活环境;这堂课的教学内容与学生的生活息息相关，在激发学生的学习和探究兴趣、引起学生的注意的同时又将英语渗透到学生的日常生活中去，鼓励学生运用英语进行沟通交流，以达到提高学生英语语言运用能力的目的。

3.2学情分析

八年级的学生有一定的英语语言基础，能够认出并且熟记一些基本的英语单词，能够进行简单的阅读活动，会用简单的英语词汇、句型等来表达自己的想法，但对知识的掌握不够准确，缺乏学习的主动性和灵活性，阅读能力不高，不愿意或羞于开口说英语。

3.3教学设计

在设计教学时，我把教学活动分为了五个步骤：

Step 1：lead-in

在导入环节，我设计的是给学生一张图片，上面是小男孩在帮助家长做家务，然后提问学生1）小男孩在做什么;2）你们都做过什么家务;3）你们会帮助家长做家务吗，其中可以让学生小组讨论然后课堂回答。

【设计思路】由此可带领学生学习一些关于housework的单词和表达，引导学生发散思维，展开积极的讨论，激发学生的探究欲望，让学生在阅读文本之前形成自己的初始想法和观点。

Step 2：pre-reading

该部分我是通过介绍我最近阅读了一个杂志，上面正好谈论了该不该帮助父母做家务，随后引出阅读内容，阅读的内容有两位父母Ms.Miller和Mr.Smith的不同观点。

【设计思路】pre-reading的设计主要是为了引起学生好奇和兴趣，引出阅读内容，为后续的教学做铺垫。

Step 3：while-reading

在while-reading部分我将授课内容分为了两部分。首先是Ms.Miller的观点，先让学生进行skimming找出Ms.Miller的主要观点，其次scanning找出Ms.Miller观点的细节，比如Ms.Miller为什么认为孩子不用帮忙做家务等，随后按照相同步骤阅读Mr.Smith的观点，以此能充分锻炼学生的阅读能力。

【设计思路】skimming活动的设计主要是让学生对阅读的内容有一个浅显的认识，让学生学会关注重点找主题;scanning活动的设计主要是让学生找到对主要观点的解释，在阅读寻找答案的过程中对阅读内容形成更深一步的理解，学会找阅读细节。skimming和scanning活动的设计，通过练习能帮助学生提升在阅读上的精读和略读能力，同时在阅读的过程中不断完善自己的观点。

Step 4：post-reading

在post-reading部分，我设计了一个辩论活动帮助学生深入了解正反方观点，按照学生意愿，让他们自己选择进入正方队伍或反方队伍，如若两方人数相差较多，教师可加入人少的一队参与辩论。

【设计思路】post-reading部分的活动设计为辩论，主要就是以学生为中心，激发学生的兴趣，让学生自由表达自己的观点，在辩论中学会表达自己关于应不应该帮助家长做家务的观点，将学到的知识应用于实践并在此基础上加以创新，辩论的同时激发和发展了学生的创造性、思维性、批判性，提高了学生的思维能力和辨证能力。在辩论中积累观点，为后续的写作作业做准备。同时，还能加强学生运用英语的语言沟通和语言表达能力，提高学生学习英语的自信心，不断鼓励学生说英语，培养学生对英语这一语言的喜爱。

Step 5：homework，第一个作业是让学生学会对父母表达爱意和感谢，第二个作业是让学生在课后写一篇关于孩子应不应该帮助父母做家务的作文。

【设计思路】第一个作业的布置是为了让学生通过这门课，让学生学会体谅父母的辛苦，学生要能够主动地去帮助父母做家务，作为家庭的一份子，要主动承担一部分的劳动义务，让学生的情感得到升华，思想品质得到提高，让学生学会敬爱长辈，培养学生的责任心;第二个作业的布置是为了检查学生在这节课上的学习成果，给学生表达自己观点的机会，锻炼学生的写作能力以及思维组织和实践运用能力。

四.课例评析

1.教学内容贴近学生生活，引起学生兴趣

教学内容关于housework，整个教学内容与学生日常生活相关，相比其他枯燥的教学内容，贴近学生生活的教学内容更能激发学生的学习兴趣，激发学生的思考欲望，培养学生的参与感，让学生自发地参与课堂。

在教学一开始向学生展示关于housework的图片，让学生发散思维，学生可以踊跃讨论，在讨论中积累相关知识，这一活动的设计避免了教师向学生传授知识的过程变得枯燥的可能，有助于维持学生的注意力和兴趣。随后询问学生自己关于帮不帮家长做家务的观点，让学生带入自己进行思考，更能维持学生的学习兴趣和主动性。

2.教学过程以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性

教学过程以学生为中心，活动围绕学生展开，让学生相互讨论，学生能够充分参与到课堂中，在教学过程中，每个学生都需要自己思考，有自己的观点。

教学活动为PWP阅读模式和分组辩论，在PWP阅读中，学生是阅读活动的主体，一切答案都需要学生自己在文章中寻找，让学生带着问题进行阅读，能极大提高学生的阅读能力;在分组辩论活动中，学生可以按照自己的意愿选择队伍，在辩論过程中可以自由表达自己的观点，体现了学生的主体性，在表达的同时学生能体会到英语学习的成就感，也有利于保持学生的学习兴趣和积极参与性，课堂活动围绕学生展开，有助于学生发挥自己的主观能动性。

五.结语

在教学过程中，英语教师应树立以学生为中心的教学理念，依据学生的学情对阅读内容和教学活动进行教学设计，提高学生自身的阅读能力，设计以学生为中心的阅读活动，以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，锻炼学生的高阶思维，并且高效地完成教学目标。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.2012. 全日制义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.

[2]黄迎亚.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].求知导刊，2020（40）：20-