陈晓君

【摘  要】社会经济的不断发展，对学生社会实践能力以及专业知识的综合应用能力也提出了更高要求。高职英语教学的最终目标是为社会、为国家源源不断地输送高素质应用型人才。为了更好地实现这一目标，高职英语教学，必须将理论教学与实践教学结合起来，提升学生对英语知识的综合应用能力，提升学生的职业能力。基于此，本文将对基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革对策进行分析。

【关键词】职业能力;职业教育;英语教学模式

1 职业能力培养视角下职业教育英语教学模式改革的重要性

1.1 提高学生的就业能力

从一定的程度上看，英语属于一个实用性和应用性很强的专业。在职业英语教育模式建设的过程中，存在的一个问题就是缺乏英语应用能力。在职业能力的视角下，进行英语改革模式的建设。在创新教学模式的基础上，加强教学内容的活跃性，以此来激发学生的学习兴趣，提升课堂教学的效率，锻炼学生的应用能力，保持合理的建设性，为应用英语的实际发展能力提供良好的延伸路径。并且随着全球化趋势的不断加深，各个行业对人才的要求也越来越有针对性，企业在市场需求上对人才的要求也上升了一个重要的档次。对学生来说，不仅需要具备更高职业素养，还需要具备较强的英语实际应用能力。

1.2 顺应课程改革的需要

在现代化的基础上，在实施课堂建设过程中，需要顺应时代的发展趋势，保持合理的建设性基础。在教学过程中，需要以学生为中心，加强创新。在学生表达主题的历程中，保持很好的应用性，为课程改革奠定良好的基础。突出职业技能，加强人才和市场需求之间的接轨性，保持合理的优化和控制，提高对应的教学质量，满足市场人才需求的建设规划。

2 高职英语教学现状

2.1 教师教学理念落后

不少高职英语教师受到传统教学理念的影响，教学思维僵化，每节英语课的教学流程都是固定不变的，很难让学生产生新鲜感，学生的注意力容易被其他事物所分散。还有一些高职英语教师习惯向学生直接灌输英语知识，布置给学生大量的学习任务，强制性地要求学生必须完成，大大增加了学生的学习负担，激起了他们的逆反心理。

2.2 英语教学方法单一

高职英语教师在进行教学方案的设计时通常忽视了教学方法的优化和创新，认为英语学习就是要死记硬背多听，没有体现出对学生职业能力的培养，对学生未来的职业发展没有起到多大助益。教師所运用的英语教学方法过于单调，与学生的交流不多，不能真切了解到学生的所思所想。师生关系相对紧张，学生不愿意投入更多的时间和精力来学习英语，而英语学习恰恰需要一个积累的过程，如果不能激发学生的英语学习兴趣，学生不会主动学习英语，高职英语教学的开展就会愈发困难，给学生英语能力和职业能力的发展造成阻碍。

2.3 教学内容缺乏合理性

词汇和语法是高职英语教学的主要内容，在高职英语教学过程中教师只是照本宣科，很少对书本知识进行拓展，与企业岗位相关联，让学生知道英语在行业中的应用现状。高职英语教师在教学阶段也没有设置大量的实践教学活动，加强对学生跨文化交流能力的培养，学生对英语文化所知甚少，跨文化交流活动中经常会出现失误，不能准确表达自己的意见，职业能力发展缓慢，会给日后从事岗位工作制造难题。

3 基于职业能力培养视角的高职英语教学模式改革策略

3.1 重视“专业”英语教学，加强教师的知识储备

在高职英语教学中，要想有效培养学生的英语职业能力，教师需要分析不同专业课程在英语应用方面的需求，并在此基础上准确地定位英语教学目标。首先，针对英语专业的学生，要将教学重点集中到学生英语口语能力的提升方面，加强学生英语对话交流的培养，时刻牢记英语学习的最终目的是交流沟通。其次，针对非英语专业的学生，教师需要结合具体的专业类别进行定位。例如，机械专业对于学生的英语口语交流并不高，所以需要将教学重点集中到英语理论知识、专业词汇的学习上，帮助学生养成阅读专业内英语资料的习惯;而金融、物流等专业对于学生的英语能力要求较高，所以需要将教学重点集中到理论知识的传授和口语能力的提升方面。

3.2 实施分层次教学策略

虽然我国已经将英语课程普及到了小学阶段，但不同地区的学生有着不同的英语学习基础和英语学习能力。在这种情况下，要想在英语教学中培养学生的职业能力，就必须在学生入学之初对学生的英语能力进行简单测评，了解学生的英语基础水平。然后以此为基础制定出符合学生学习能力的教学策略和教学目标。通过分层次教学来满足不同层次学生的英语学习需求，加深不同层次学生对英语知识的理解，提高不同层次学生的英语学习效率。

3.3 明确教学目标

职业教育英语教学模式建设需要在公共英语教育的基础上，提升英语技能，保持职业的应用能力建设。以职业需求为导向，增强英语交流技能，扩大职场建设。首先，需要夯实语言基本功，发展职业技能。不仅需要加强基础知识的传授，还需要科学使用英语交流，增强沟通的技巧性，并使用所学知识解决生活中存在的问题，提高对应的创新性。例如：以“水文订单班”的学生为例，在学习公共英语的过程中，需要结合水文专业的需要，构建水资源与水环境保护的相关内容。这些内容在很大的程度上和设计、勘测、评价与管理等存在一定的关系。此时，就需要本专业的学生结合岗位的需要，制订适合以后职业能力提升的英语教学目标。不仅需要掌握对应的专业知识，还需要在翻译、交际、管理的基础上，服务水利行业和当地经济，实现涉外复合型人才的培养。其次，需要进一步融合人文教育，培养全面的职业素质。在实施英语学习的历程中，需要在教材中挖掘对应的文化内涵，保持很好的建设性基础。例如：可以在圣诞节、复活节等西方节日中，进行人文素养提升。最后，需要提升英语语言优势，增加就业机会。拥有流利的英语就像拥有驾照一样，可以将岗位和国际化相互结合起来。此时，就需要学生掌握好英语技能，快速完成单位的有关涉外事务，增强先进的知识理念，保持个性化的建设和延伸发展。

3.4 优化英语教学评价体系

第一，采取职业化评价方式。高职英语教师要对真实的职业场景进行模拟设计，并设计相应的任务，对学生任务执行过程中所体现出的交际能力、职业素养等进行观察，并结合其任务完成情况进行综合性评价。第二，采取多元化的评价方式。在对学生进行评价的过程中，将教师评价、学生互评、学生互评等形式结合起来，促使评价主体多元化;在评价的内容上，可以包含出勤率、课堂表现、职场模拟任务完成情况、职场英语运用情况等，对学生进行全方位的评价。建立完善的教学评价体系能够帮助学生认识到自己在职业能力上有着哪些不足，及时进行查缺补漏，采取针对性地改进措施，从而进一步全面提升自身的英语综合能力。

4 结束语

综上所述，在高职英语教学过程中，培养学生的职业能力，对于学生的职业发展潜力的提升有积极作用。当前高职英语教学现状不甚理想，要想通过高职英语教学来培养学生的职业能力，就必须明确定位高职英语教学目标、实施分层次教学策略和分阶段教学策略、提高英语教师的综合素养、优化英语教学评价体系、创新教学理念。

参考文献：

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