摘要：中职语文综合实践活动将语文学科教学与综合实践活动有效整合，注重学习过程中语文知识和职业能力的整合。优化中职语文综合实践活动教学策略，提高综合实践活动教学有效性，对于加快中职语文学科建设，提高中职学生语文素养和综合职业能力都有着重要意义。

关键词：中职语文；综合实践；教学；策略

中职语文综合实践活动是中职语文课程改革的一个重点，对于提高学生语文素养和综合能力有着重要作用。2009年版《中等职业学校语文教学大纲》中指出：在语文教学中从社会生活、校园生活和职业生活出发来确定实践活动内容，围绕活动主题，设计实践活动项目，创设实践活动情境。通过搜集整理资料、小组合作探究、集中交流展示、总结反馈评价等步骤，在自主、合作、探究的语文实践学习活动中，引导学生获得语文学习与语文探究的体验，培养学生搜集信息、分析归纳、探究、口语表达、想象、实践应用等方面的能力，提升学生语文素养和人文情怀。在实践过程中，部分中职语文教师对综合实践活动的内涵理解不透彻，对其特点把握不准，活动效率不高，学生能力不能得到有效提升。如何从中职语文教学目标和综合实践活动课的语文性、综合性、实践性、创造性特点出发，结合学生学习实际，探究有效教学方法，提高教学效率，是中职语文教师需要关注和探究的一个问题。

一、关注个体差异，保证全体学生有效参与

中职学生在学习上存在困难，并且个体之间在学习基础、学习能力和认知特点等方面也存在差异。语文综合实践教学在活动内容、形式和空间上都具有很大的开放性和很强的实践性，在教学中教师如果不能从学生个体差异出发，对学生进行针对性的指导，而是采用统一标准，设计统一形式，安排统一进程去要求每个学生参与活动，部分学生就会由于学习基础薄弱、学习积极性低、参与意识不强而出现人云亦云、附和跟风的现象。所以在语文综合实践活动教学过程中，教师必须要遵循面向全体、人人参与的原则，尊重学生的个体差异性，并以此为依据合理设定活动目标和活动方式，给每个学生参与的机会，让每个学生都有所收获。

在活动中，教师要充分考虑学生的学习基础、思维特性等因素，对学生进行合理分组，对能力水平不等的学生实行分层要求，以小组合作探究来充分发挥学生的主体作用，使他们主动融入到综合性学习中。如在《绿色伴我行——“走进生活 关注环保”宣传展》实践活动教学中，教师可以根据学生差异，因人而异分给学习任务。让动手能力较强的学生通过互联网等媒介搜集关于环境污染、环境保护的文字和图片资料，让书写较好的学生制作环保主题手抄报，让表达能力较强的学生进行环保行动专题发言，让擅长写作的学生撰写科学小论文。这样通过全体同学的通力协作，借助丰富的图片展览、主题发言、小论文展示等形式，集中展示学生学习成果，让学生了解环境污染情况，增强环保意识，倡导环保行动，更重要的是使学生在原有知识和能力基础上，文字信息整理、口语表述、写作等语文能力得到有效提高。

二、结合专业特点，提高学生语文素养

中职语文实践活动课程是一种开放的实践性课程，但归根到底属于语文学科范畴，所以整个活动要牢牢抓住“语文”主体不放。活动的基本目标应定位于学生语文素养和语文能力的提高，活动的设计和开展应基于学生的语文学习水平和学习兴趣，一切活动设计都要突出语文元素，在综合、具体的语文情境活动中，以学生的自主学习和体验探究为基本方式，在 “听、说、读、写”综合能力训练中，引导学生实践、发展语文素养和综合职业能力，不能脱离语文这一主体将活动课变成一次才艺大比拼或者一堂思想教育课。

中职语文综合实践活动要与学生所学专业紧密结合，根据专业实际设计和调整活动方案，寻找语文课程和专业课程的相通点，整合各学科的相关知识，实现学科资源的有机融合。如在“接待和洽谈”综合实践教学中，要充分考虑学生的专业背景，利用多种手段创设接待情境，准备好与学生专业相关的问题，让学生围绕问题进行接待和洽谈语言训练。如财会专业学生可以介绍理财知识、旅游专业学生可以介绍旅游景点、卫生专业学生可以训练导医和导诊……这样学生可以在更好的感受职业生活的基础上，提高语言沟通和洽谈能力。

三、利用教育技术，提高实践活动创造性

中职语文综合实践活动的涵盖范围非常广泛，以生活、社会和职业为基点，包括了学生专业特点、职业发展、地方风物、环境保护、传统文化、道德信念等方面。在教学时，教师为了体现职业教育特点，丰富学生认识，增强教学效果，需要大量的图片、视频、文字等信息资源，并且需要借助师生与媒体的充分互动来提高教学效果。传统意义上的多媒体技术不能快捷地呈现数字化信息资源，也不能根据课堂中的生成来增减和调整相关内容。而网络、交互式电子白板、微课视频等现代教育技术手段能够很好地将信息技术与语文课程的各类资源有效整合，特别在语文综合实践活动中的材料收集、氛围营造、学习成果展示、反馈评价等方面有着强大的功能，可以提高语文综合实践活动的创造性。例如在《专业——助我点燃信念的灯》实践活动教学中，教师先用电子白板播放学生所学专业的培养目标、就业方向、行业最新动态等视频和图片，让学生利用做笔记和整理材料的方法了解所学专业，然后通过图片解说和小组互评活动深入了解专业特点，再通过电子白板展示学生自己设计的职业生涯规划，选择有代表性的开展互评和修改。这样在引导学生了解自己专业的基础上，既训练了学生听话、说话、综合表达和写作技能，又培养了学生语文自主学习能力、探究能力和创新能力。

作为一种实践和开放的学习方式，中职语文综合实践活动课型给学生提供了参与实践的机会，引导学生在实践活动中学习语文、运用语文，发展综合能力、职业能力和创新能力。所以，教师一定要结合学生所学专业，从学生实际出发，充分利用现实中的语文教育资源，借助现代教育技术，不断创新形式，突出活动实效，全面提高学生语文素养和语文能力。

参考文献：

[1]教育部.中等职业学校语文教学大纲[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]谢剑飞.中职语文综合实践活动探究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2012，（3）.

作者简介：王华（1976— ），男，甘肃省张掖市民乐县职教中心一级教师，研究方向为中专语文教学。