【摘 要】绘制诗歌思维导图，通过梳理诗歌内容确定主干分支，以获得思维的发展与提升;在词句解读的基础上，明确关键词，以学习语言建构与运用;感悟意象意境，细化导图内容，进行审美鉴赏与创造;探究诗歌情感，完善认知，以落实文化理解与传承。思维导图在古代诗歌教学课堂上的有效运用，可以促使学生自主学习，深入探究，有助于学生核心素养培育目标的达成。

【关键词】思维导图;核心素养;诗歌教学

【作者简介】龚玉华，钦州市第一中学语文教师，中学高级教师。

思维导图由英国记忆之父东尼博赞于1971年提出，其以简单而高效、全面而深刻的特点，和巨大的包容性、无穷的想象力、极度的个性化等特性受到人们的欢迎，并广泛运用于工作与学习中。

思维导图是一种全方位的思考工具。绘制思维导图，首先要对文本有整体感知，明确中心主题，围绕中心主题词，根据教学内容各要素，确定主脉，由中心向四周引出数条分支曲线;每条主脉以关键词或图形标记要点;主脉上发散出的曲线形成一级分支，再以关键词或图形标记要点;在分支线上发散出二级分支。如此类推，思维导图呈放射状层层延伸发散，最后呈现出根系状层级图。图形与文字相融合的思维导图，浓缩了文本内容，去芜存菁，凸显了主要信息和逻辑关联。

思维导图早已应用于语文教学。在绘制整个思维导图的过程中，学生需要执行理解、分析、鉴赏、联想、感悟、组织、创造等主动学习的过程。……