柯悦

【摘要】  导学案的“导”隐含教师主导作用，“学”隐含满足学生认知的主体作用，充分体现了新课程改革中“学生为主体，教师主导”的理念。也是落实习主席对思政课的根本要求，就是“围绕学生、关照学生、服务学生”，从而让教师的教学更多的从学生的实际出发，以学生的全面发展为落脚点。道德与法治科导学案如何设计才能更好地培育学生核心素养，落实习总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表的重要讲话精神。在实践中我提出以下几个方面的探讨：（一）教师导观点，学生学知识。（二）教师导主题，学生育素养和能力。（三）教师导空白，学生留问题。

【关键词】  导学案 核心素养 人类命运共同体

【中图分类号】  G632.4              【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2020）17-177-03

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一、背景及意义

（一）理论背景及意义

夸美纽斯在《大教学论》中曾经这样表述其教育思想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学。”其主旨就是为了探求好的教育、好的教学、好的课堂，这种理念渗透于我国的教育教学改革中。近年来，国家强调落实以核心素养为导向的教学改革，而以核心素养为导向的改革首先必须确立以核心素养为导向的教学观念，其中基于学生学习的教学，是解决怎么教的问题。落实到实处，依然是强调构建以学生为主体、教师为主导教学模式，它强调将学习的主动权还给学生，引导学生以主体身份来展开主动探究。导学案的“导”隐含教师主导作用，“学”隐含满足学生认知的主体作用，充分体现了新课程改革中“学生为主体，教师主导”的理念。

（二）学科现实背景及意义

习近平在全国高校思想政治工作会议上指出，“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生。”强调思想政治教学，必须从学生的实际出发，以让学生成为德才兼备、全面发展的人才为目标。导学案更强调“以生为本，以学为本”的理念，也是落实习主席对思政课的根本要求，就是“围绕学生、关照学生、服务学生”，从而让教师的教学更多的从学生的实际出发，以学生的全面发展为落脚点。

道德与法治教材名称改革后，相应的知识有所调整，但是整体上知识量在在增强。例如八年级下册第三单元我国的国家机构便增加了两框内容，以前九年级是全一册，现在增加了全新的九年级下册的教材，共有三个单元。但是国家规定的道德与法治课程的课时不变，这些情况结合就给教师的教学增加了难度。为了适应这种教材改革和核心素养的培育，导学案的使用，能够将课堂中学生阅读材料和思考问题的时间前置，相对缩短了课堂的时间，将课堂的时间解放出来，更多地用于师生之间、生生之间在有思考的前提下进行思维的碰撞和知识的生成，实现了高校课堂和核心素养的落实。

二、导学案设计的有效性研究

《高效课堂导学案设计》一书中认为，导学案设计的基本成分包括学情调查、学习目标等。强调不同学科和课型的导学案在某些成分上应有所测重。基于上述的背景，我们备组从初二开始进行了道德与法治科导学案的尝试，并不断修改。经过一年的实践，对于道德与法治导学案设计的有效性有了以下的思考。

（一）教师导观点，学生学知识

习总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表的重要讲话给思想政治理论课提出八个统一，其中一个是“要坚持价值性和知识性的统一”。这一统一性强调要引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，帮助学生扣好人生的第一粒扣子，为学生的成长奠定科学的思想基础。这种价值的实现前提是知识的传授。

因此，教师在导学案中首先要导出一框或者一课内容中的重要观点，让学生先从整体上感知知识。为了实现教师导出观点的有效性，经过实践，我们提出了以下要求①观点的提炼要落实课程标准要求。所有的教学、评价依据都基于课程标准，因此教师导出的观点基于课程标准可以更好地指导学生本框或者本课需要掌握的知识。②导出的观点建议只给重要观点，不要有任何“设问+答案”的概括。这样可以解放学生的思想，不会束缚学生，方便学生对知识的运用和理解。③学生运用教师给的重要观点，解决第二部分主题探究出现的问题。

九年级下册第二课课程标准相应部分的具体内容是：“认识树立全球观念的重要性，增强为世界和平与发展做贡献的意愿和愿望。”因此从教材中提炼出的重点知识都式围绕和平和发展的一些重要观点（见下图）

（二）教师导主题，学生育素养和能力。

习总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上发表的重要讲话给思想政治理论课提出又一个统一是“坚持理论性和实践性相统一”。其主旨在于用科学理论培养人，通过把思政小课堂同社会大课堂结合起来，从而实现教学的实践性。

因此在导学案的第二个环节教师采用主题式教学策略——主题式教学是指以内容为载体，以文本的内涵为主体所进行的一种教学活动——在导学案上导出一个主题。导学案中的主题呈现包括：主题材料+问题导向。

1.主题材料要求

经过实践，我们对主题选材的要求如下：①紧扣本节课的课标要求。主题的选择目标是是服务于课程标准的落实。②紧扣最新时政或者是父母、自己的生活经历。这就使导学案的设计能立足于学生的知识水平和生活实际，打通了学生书本世界和生活世界的界限，引导学生将思政小课堂同社會大课堂结合起来，提高政治认同感和公共参与。③给予适当阅读量的背景材料。当前中考试题能力考查中有一项是培育学生获取有效信息的能力，导学案中出现适当阅读量的主题材料，有利于将培育学生获取有效信息的能力在平时的教学中实现。

本课课程标准相应部分的具体内容是：“认识树立全球观念的重要性，增强为世界和平与发展做贡献的意愿和愿望。”因此选取了恐怖主义的全球影响、世界各国联合反恐演习、习近平主席在世界上提出“人类命运共同体”理念的相关瞎猜，整个材料都从国家角度出发，有利于学生树立全球观念，联合反恐和人类命运共同体体现为和平与发展做贡献。选取的主题材料是当前世界共同面临的挑战和亟需共同解决的问题之一——恐怖主义，属于国际社会的热点问题。选取的主题材料总共就有769个字，有利于锻炼学生获取有效信息的能力。（如下图）

2.问题导向要求

导学案在教学内容的设计上，应着重强调问题式设计。①采取问题导向，把学习任务以一组问题链的形式呈现给学生，让学生在探索解决问题的思维活动中掌握知识、发展智力、培育技能，进而培育学生发觉察问题、解决问题的能力。设问的题数控制在3题左右，可以根据学生的作业时间，适当增加和减少问题数量，以保证学生充分思考为原则。②设问设置要注意采用递进式，遵循由易到难的思维方式，尊重思维规律。③设问的考究。广州市教育研究院胡志桥老师强调“中考的纸笔考试的能力表达和情境设计，应注重考查考生所学道德与法治课程相关的必备知识和关键能力的准确性和熟练度，以及学生在真实情境中发现问题、运用所学知识分析和解决问题的能力”。因此导学案中的设问应贴近中考的要求，培养和落实“获取和解 读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题”这四个能力目标。

本课第二框的问题都是围绕这课程标准中的全球观念和和平与发展作贡献，采用问题导向，围绕“人类命运共同体”从“是什么、为什么、怎么做”设置了3个问题，采用了递进式的设问方式，由第1个问题获取和解读信息到2题的调动和运用知识再到第3题的论证和探究问题。3个问题从“是什么、为什么、怎么做”有利于学生培育对“人类命运共同体”的政治认同，第2个问题“运用教材知识，根据材料，谈谈为什么 ‘反恐联合实兵演习要突出‘联合性？”有利于学生培育科学精神。

（三）教师导空白，学生留疑问

爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个文论问题更重要。”他强调提出问题的重要性。每个人都有自己的思考层面，思考过程中能够增加自己的疑问。带着问题学习更具有针对性，从而提高学习效率和积极性。

最后一环节是教师专门留出来的空白位置——“本课中你的疑问”。此环节设置在导学案的最后，学生通过知识的整理，情景中问题的思考，知识的运用，必定会产生自己出自己的疑问，在此环节记录下来。带着疑问参与课堂学习，学生的课堂表现会更加积极主动，有利于增强课堂的高效性，也是理性精神培养的开端。

四、反思

导学案问题的设置常常是为了生成某个知识，因此对于学生思维的发散会有局限性;导学案是教师在课堂教学之前布置给学生完成的前置作业，学生容易忽略或者因为不能理解相关理论知识，在完成过程中出现脱离教材随意书写的情况;反之，学生在使用导学案过程中会因为材料过多，不找原因花时间阅读，因此在构建答案过程中照抄照搬第一环节中的知识点。这都不利于学生核心素养和能力的培育，与会降低课堂上的学习效率。对于学习能力较弱的学生，很难在自学中进行知识的运用和阐述。我们可以通过导学案的评价和课堂的使用来解决上述的问题，从而更大效度地发挥导学案的“学生为主体，教师主导”的作用。这也式我接下来需要研究的论题。

本文系广东省广州市白云区教育科研小型课题《初中道德与法治“先学——共探——后教”课堂模式研究》（课题编号2019XKT88）的研究成果。

[ 参  考  文  献 ]

[1]张海晨，李炳亭.高校课堂导学案设计[M].山东文艺出版社.山东：临沂.2016年.

[2]夸美纽斯.大教学论[M].教育科学出版社. 2015年.

[3]習近平.思政课改革创新的“八个相统一”. http：//www.rmlt.com.cn/2019/0520/547424.shtml.

[4]360百科.主题式教学. https：//baike.so.com/doc/3835058-4027024.html.

[5]胡志桥.用好新教材 适应新要求——2018年中考试题分析及新学年教学指导意见.. 广州市教育研究院.2018年.