刘洪宇

【摘要】  对于英语学科来讲，阅读课是重要的组成部分，其对于英语学科素养的养成有着十分重要的作用。在核心素养的大背景下，教师在日常的阅读课中要注重学生兴趣性的培养，激发学生的综合思维能力，在处理问题时能够有逻辑性，在丰富学生英语知识的同时提高学生的思维能力。

【关键词】  高中英语 核心素养 教学策略

【中图分类号】  G633.41              【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）17-030-02

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引言

对于当下的英语教学来讲，核心素养是重要的教育改革目标，教师在日常教学中要注重核心素养的融入，针对高中阶段的英语教学来讲，教师不仅要提高学生的语言交流能力，更要提高学生对于英语知识的综合运用能力，因此，就需要教师对教学策略进行深入探讨。

一、简述英語核心素养概念及培养目标

在基础教育中，培养学生的核心素养对学生的思维方式也提出了更高的要求。而对于学生来讲，独特的思维方式是尤其重要的，对于英语听力教学来讲，学生一旦拥有一定的核心素养和独特的思维方式，不仅对日常的英语阅读学习有好处，而且对拔高学生的写作能力也有好处。因此，教师要在日常的阅读课教学过程中融入核心素养的培养，利用核心素养提高英语阅读课教学效果，运用合适的教学方式，吸引学生的学习兴趣，使学生更好的融入英语学习中。

中国学生应该具有一定的知识储备，同时也应该多方面、多角度的发展，核心素养的概念就是让学生作为课堂的主导者，通过不同高效教学手段的使用，使学生能够多方面发展，成为一个品格优异、积极向上的人才，调动学生对于学习的主观能动性，能够更好的顺应时代的浪潮，满足社会发展的趋势，不同的年级对于核心素养的培养目标也是各不同的，针对高中这个时间段来讲，英语学科核心素养的培养目标是思维品格、学习能力、语言能力以及文化意识。英语这门学科的教学目的不仅要让学生拥有语言能力，更要培养学生的综合学习能力。文化意识的体现在于对于学生价值取向的培养，思维品格的体现在于对于学生心智特征的培养。核心素养应贯穿英语教学的始终，时刻调动学生对于学习的积极态度，让学生在学好课本知识的同时又可以提高自身的语言能力。

二、传统英语阅读教学存在的弊端

英语是贯穿学生学习生涯的一门重要课程，对于英语科目的学习来讲，阅读学习是相当重要的一部分。在日常考试中，阅读理解分数也在整体分数中占有一定的比重。因此，教师要在日常的英语教学中重视阅读方面的教学，找出不足之处，并加以优化。

在传统的的英语阅读教学中，老师大多采用单一、刻板的授课模式来进行教学，授课模式大多为教师提供阅读资料，学生进行答题，之后由教师进行讲解，整个过程枯燥无味。对于高中阶段的学生来讲，由于一些学生词汇量不足的问题，大部分认为阅读理解是一件困难的事情，因此对其的兴致不高。针对此情况，想要拥有良好的阅读理解能力更是难上加难的事，再加上英语阅读教学内容本就是理解性的知识内容，单纯的阅读资料及单词记忆很容易让学生产生厌倦心理，对英语的阅读学习提不起兴趣。良好的教育不但需要老师课堂上将这些知识传授给学生，更多的是需要学生们自身对知识的接受与喜爱。枯燥无聊的教学课堂使学生们更加的提不起兴趣，很难有一个好的课堂效果，这都是不符合核心素养的教学目标的，因此，需要教师进行探讨。

三、在英语阅读课程中融合核心素养培养目标的优势

英语阅读课程作为高中阶段学习的重点课程，其重要性不言而喻，在一定程度上，英语阅读课教学与学科核心素养培养之间的关系是相辅相成的，教学方式与核心素养的培养也呈一种递进的关系，教师要在日常的教学中利用合理的方式，整合教与学之间的关系，将核心素养理念融合英语阅读课程教学，在一般意义的授课模式中，教师在课堂中所扮演的大多是领导课堂的角色，学生在课堂中扮演的都是被动的接受者角色，由于授课模式过于单一化，因此，大多数学生认为学习是一件强制性的事情，从而造成得到的授课效果不是很理想。而核心素养下的在这一教学方式的理念下，教师不再扮演领导课堂的角色，突出了学生的“领导者”地位，让课堂成为学生充分展示自我的地点，学生可以更大限度的利用课堂展示自己。而针对英语学科来讲，阅读教学是提升科目成绩的一个重要的途径，利用这一理念，可以更好的促使学生主动去接受知识，主动去展示想法，还可以在更大限度上的开发课堂，在这样的课堂环境下，教师不再是单一传授知识的领导者，而是乐于帮助解答疑惑的引导者。利用此方式，可以消除师生之间的隔阂感，使学生能够更好的说出自己内心所想，从而更好的加深课堂效果。教师通过在英语阅读课堂中中融合核心素养下的教学理念，可以使学生愿意主动去学习、去深入探讨，继而也更好的推动了学生与教师之间的关系，对于学生而言，教师不再是“高高在上”的领导者，而是成为了课堂中引导自己的“引路人”，新颖的教学模式也会使学生喜爱英语学习，对阅读饱含兴趣。从而达到更好的课堂教学效果。在如今不断更迭的教育改革背景下，对于学生素质教育和应试教育的开展一直是社会关注的重中之重。英语作为一门国际性语言，在我国的教育中得到了大力地普及。而高中是学生培养认知能力和良好学习习惯，提高学习兴趣的关键，在这个关键时期，学生对语言的敏感度很强，很容易收到语言环境的感染和熏陶。因此，在高中英语阅读课教学的过程中，能够充分发挥学生的创造性，培养学生一定的阅读理解能力，引导他们形成正确的英语语感。符合当下英语核心素养教学的要求。

四、列举在核心素养下高中英语阅读课教学的具体方式

从以上所述来看，核心素养是形成良好学习态度的重要前提，在英语阅读教学中，丰富的教学手段既可以培养学生丰富的文学情感，又可以使其形成独特的思维方式，因此，教师要日常教学中开阔创新，促进学生核心素养的进一步完善。

（一）重视课前预习部分 实现学与教的转换

在传统的英语阅读课堂中，大多数都是教师提前布置预习任务，然后再进行阅读教学时，进行抽查，最后进行新课的教学。但运用这种传统的教学方式却并不利于学生对于学习兴趣性以及积极态度的培养，这对于英语的学习百害而无一利。英语阅读教学的重要目的就是为了能够令学生在进行阅读时，能够透过文章有自己的见解，从而记录典型例句与语法，巩固学习，其次，在进行阅读时记录下来的好词好句，在今后进行英语作文写作时，也能够很好的进行运用。针对此情况，在核心素养的理念下，教师应加强学生的自主阅读能力培养，因此应重视课前预习部分并在课上实现学与教的转换，在课前，教师可以提出相应问题，让学生在课下进行准备，在阅读课堂中，教师可以引导准备充分的学生进行分享，在整堂课中，教师不再担任“教”的身份，而是让学生进行分享，由于学生与学生之间不存在抵触与隔阂，通过让学生进行分享的方式也可以使课堂氛围更为愉快，由于学生有着充分的课前准备，在真正进行分享时也可以大胆的说出自己的想法，并将自己认为的好词好句分享给班级中的其他同学，从而促进共同进步。

（二）重视课堂讨论部分 实现问与答的转换

在英语阅读中，大多学生由于基础较差，难免会有自己不懂或不理解的语句及部分。而班级中学生较多，教师难以顾及全部，会经常性的忽略部分学生，再加上部分学生较为害羞，羞于向教师提出自己不懂的地方，久而久之就造成了难点问题的积累，从而不利于进步。因此，在核心素养的理念下，教师要注重学生合作性的培养，因此要重视课堂讨论部分，实现问与答的转换。教师可以让学生自由组建学习小组，可以鼓励基础较差的学生积极的与基础较好的学生一组，保证每个组别内学生成绩的均衡，在进行课堂讨论部分时，让学生与学生之间互相提问，互相解答。以人教版高中英语Uite1 friendship “ANNE'S BEST FRIEND”这一课为例，教师可以利用合作的方式来切入，用小组分工的模式，不同小组成员之间进行交流讨論，教师在整个过程中要扮演一个引导者的角色。让学生在轻松的氛围中进行阅读知识的积累，通过参与其中，学生也能在不知不觉中加深对语句及单词的印象。若这篇文章涉及了一些比较难懂的句式，例如：Is the computera good friend or a bad one？需要学生进行重点掌握，在进行这一篇文章及句式的讨论时，教师要引导基础较差的学生大胆的向同组别内基础较好的学生进行提问，由于学生与学生之间看待问题的角度较为一致，通过让学生与学生之间互相进行解疑答惑也能够在一定程度上促进问与答双方的共同进行，通过小组间的积极讨论也更好的存进班级内氛围的活跃，也更加突出了阅读课程的意义：交流与分享，从而更好的提高了教学目标。

（三）借助辅助工具优化课堂

教师在进行英语教学时可以利用多媒体进行，多媒体会给人一种更直观的感觉，多媒体相对于教学的口述讲述更加的真实直观也更具有吸引力。运用多媒体辅助教学还能提升学生的学习兴趣。学生们都喜欢新鲜新奇的事物。教学则可以利用学生这一特点，借助多媒体将内容进行情景模拟，以人教版教材为例，在Uite 3 Travel journal这一环节中，由于涉及到的内容可以利用图片展示，教师可以将这一部分的内容以PPT或者动画的方式展示出来，例如文中的THE MEKONG（湄公河）、LAOS（老挝）等，通过文章配合画面的方式让学生更好的理解文章内容，让学生带着问题去进行阅读，找寻关键字词及语句。配合PPT和动画的形式可以使学生在看不懂某些地方时可以根据画面来进行猜测，从而明白其含义，方便学生进行记忆，也能够在一定程度上加深学生的印象，通过形象生动的画面让学生深化对知识的认知。

运用多媒体放映的方式可以在一定程度上解放课堂，将死板的知识变的形象化、生动化，更方便学生进行记忆。

五、结束语

教师要牢牢把握高中这一重要的学习阶段，培养学生自身良好的英语阅读理解能力。在平时的教学中，教师要摒弃老旧的教学方式，加以创新，在教学中注重核心素养的培养，融合相关教学理念，调动学生的学习积极性，从而提高英语学科的成绩。

[ 参  考  文  献 ]

[1]梁艳. 高中英语学科核心素养下阅读教学设计的个案研究[D].中央民族大学，2019.

[2]李迎春. 基于英语核心素养的高中英语阅读教学研究[D].鲁东大学，2019.

[3]沈夏玲.基于核心素养的高中英语阅读教学研究[J].中国校外教育，2019（11）：77+79.

[4]袁露.核心素养下的高中英语阅读教学探析[J].课程教育研究，2019（13）：84-85.