邱艺芳

摘要：教学中，情境教学是一种新型的教学模式，摒弃了传统教学模式。教师在教学中需要为学生创设优良的教学情境，让学生在轻松的学习氛围中构建优良的师生关系，进而激发学生学习数学的兴趣，提升整体的数学学习效率。情景教学高效的把情与景进行科学整合，在特定的教学场景中实施有效的教学活动，对培养小学生的学习兴趣和激发小学生的求知欲有着极大的帮助，更好的解决了传统小学数学中出现的种种问题，引导小学数学教学进入全新的教學领域。

关键词：小学数学;问题情境;情境创设

1 小学数学问题情境创设存在问题

1.1创设的情境与实际相脱离

教学情境的创设是为了激发学习兴趣，但在保持问题趣味性的同时，不能失去常识性，不能脱离生活实际，过于虚拟化，为了教学而设计的不符合或者不贴近学生生活的情境是没有意义的，无法激起孩子们的好奇心和求知欲望，比如在教授，几和第几时，有的老师设计的教学情境，同学们计算的结论是小鸡跑第一名，小狗跑第四名，顿时就让课堂陷入的混乱，学生们七嘴八舌的开始议论起来，小狗怎么会跑的比小鸡还慢？这种，假设?的场景，不符合生活逻辑，所以我们的课堂情境创设要具有一定的常识性和生活性，有利于学生对知识的理解，发挥数学课的育人功能，将教书与育人完美结合。

1.2 情境问题比较抽象

由于小学生以形象思维为主，教师创设情境时要注意情境创设的形象性、直观性，使抽象的数学知识变得形象，使学生在感性认识的基础上进行理性思考。具体而言，我们创设的数学教学情境首先应该是感性的、可见的，丰富学生的感性认识，并促使学生的感性认识向理性认识转化;其次，应该是形象的、具体的，能够引起学生的想象和联想，在形象思维基础上进行抽象思维，理解并掌握数学知识。

2 小学数学问题情境创设存在问题的解决对策

2.1 创设富有趣味性的故事情景

教师应该在小学数学教学过程中，不断的培养小学生的逻辑思维，教师的引导对小学生的逻辑思维能力有着很大的促进和帮助，在数学教学中，小学生对于一些抽象概念理解的不够透彻，在这短短时间内，小学生无法理解这些数字的含义，从而导致数学教学与其它学科相比有着较难的系数，教师在开展教学活动时相对来说就比较吃力了。因此，作为一名小学数学教师，可以根据小学生在课堂中的注意力进行着手，在设计教学时，可以选择那些很容易被理解的事物作为创设情景的条件，特别是多开展一些具有“趣味故事性”的教学情境，在相对来说比较枯燥乏味的教学中，将那些富有趣味性的故事走进课堂教学中，利用此方法来激发学生对于数学学习的积极性。例如：在《探索规律》这一课学习中，教师可以将高斯的故事带入课堂中，在高斯十岁的时候，他的数学老师给他出了一道难题：1+2+3+4+…+100等于多少，对于小学生来说，这道题太难了。但是，高斯认为这道题非常简单，因为他思考出了一种非常简便的运算方式，因此得到了正确的答案。通过引用高斯的小故事，能够激发小学生主动发现数学的乐趣，培养了小学生动脑筋思考问题的能力，这种教学情境的创设，能够更好地达到教学目的，增加教学效果。

2.2 创设问题情境，激发学生数学学习兴趣

对于小学生而言，数学教学活动具有一定的枯燥性，一节课下来往往所学到的知识点就有一个，教师都是反复的完成对一个数学知识点的传授。如在小学六年级的图形的教学中，教材中的知识点无外乎是圆形的概念、周长、面积等公式，因而教师在课堂教学中也是按部就班的对学生展开圆形的概念的讲解，通过例题的方式让学生知道什么是圆形，以及圆形有什么特点。但是事实上，六年级学生所具有的数学基础知识支持下，其已经能够清晰的分辨什么是圆，而教师采用的千篇一律的数学问题不仅仅不能够激发学生对于圆的性质的深度挖掘，反而导致小学生对数学课堂产生厌烦情绪，继而在实际的学习过程中，思考性不足，同教师的互动性不强，所掌握的数学知识点也大大受到限制。而反之，教师如果在课堂中创设好问题情境，通过设问的方式，一步步的让学生进入到数学的情境中，自行展开数学知识点的挖掘。如教师在展开圆形的概念教学时，教师创设好问题情境，在黑板上画一个椭圆形、一个圆形以及一个不规则的图形，让学生辨析那个是圆形;其次当学生说出答案时，教师又问为什么，由此学生展开总结思考，归纳出来圆形的几个特征;最后教师又画了一个球形，问学生这个是不是圆形。学生由此展开了探究应用。教师在课堂中正是通过这种循序渐进加深问题难度的情境方式，逐渐的引导学生参与到数学学习思考中，可以说在小学六年级数学课堂中创设问题情境，其能够更好地拉近学生同教师之间的距离，将课堂学习的主动权放个小学生，同时还实现了对不同层次的学生展开了个性化的教学，让所有的学生都能够不对数学反感，从数学学习中获得成就感。

3 结束语

小学数学教师在实际的教学中需要为学生的学习搭建有效的平台，这既需要教师具有高效的教学策略，又需要教师能够及时转变传统教学思想，吸引新的教学理念，为学生创设丰富多彩的教学情境，提升学生参与到学习中的积极性，影响学生逐渐爱上数学课程，这样才能更好地让学生了解数学，为今后的学习发展道路奠定坚实的基础。

参考文献：

[1] 徐厚英. 小学数学教学中创设有效问题情境的对策与建议[J]. 中国校外教育（基教版）， 2018， 000（003）：71，74.

[2] 赵晨淼. 小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J]. 课程教育研究：学法教法研究， 2018（11）：95-96.