蓝伟霞 胡秀丽

随着新课程实施的不断推进，教学改革的不断深入，学校的教学管理也面临着新的挑战。经过几年的探索与实践，我们学校立足校本研修，重抓“磨题”、“磨课”，进而“磨人”，实现课堂的有效教学与教师的专业成长相融合。

一、磨题：抠题“眼”，解读教材

（1）设计题目，抓住重点。参加各类培训，数次听说类似的话：不会设计练习的老师，不会教书。初为人师并不很理解，从教多年，特别是从事教学管理的岗位后，才有了更深刻的认识。

就像统编教材语文作业本的设计一样，作业不再只是课后完成，对课堂知识进行巩固，更重要的是可以指导学生进行阅读探究文本，进而帮助我们落实单元语文要素，帮助学生掌握语文的能力。

（2）收集错题，突破难点。学生在求知的过程中，常常会出现错误。其实有时候，错误也是一种资源，我们老师要善于变“错”为宝，借“错”生蛋。老师通过收集常规性的错题加以归纳整理分类，使接下去的教学和复习更有针对性，教学重难点更突出。这不就是良好的教学资源吗？这不就突破难点了吗？

（3）整理题型，深挖教材。经典题、错题、拓展题，是我们的法宝。以一个月或一个单元为基准，我们进行题型的整理。整理的过程就是我们再次梳理教材的过程;题型的分类，让我们对教材的纵向、横向的了解更加深刻。我们不仅知道一课的教学重难点，也知道一单元、一册教材的重难点。我们的教师也在题型的收集整理中和孩子一起成长。

二、磨课：探形式，聚焦课堂

（1）教研探路，说课先行。说课，是对教材的全面理解和对教学过程的完善，是一种很好的迅速提升教师素质的综合手段。为此学校“一课三磨”的教研形式第一关就是——说课，旨在通过说课加深教师对教材的解读，对课堂教学过程的把握。

三年级组《方帽子店》的研讨，就由张老师开始说课，十五分钟的说课，涵盖了教材、学情、模式、设计、板书等方方面面的内容。

在说课后的讨论中，三年级组的老师思维进行碰撞。说课，就有这样的魅力，让老师们能针对教材仔细解读，理解教材的编写意图，寻找教材前后的联系，特别是统编教材中前后册教材、本册教材之间内涵的联系。即“三个点”。

一是“起点”，即学生已有的生活经验和语文、数学等学科经验。关注学生的经验，判断学生已有的知识储备，如此，才能实现“教在起点上”。

二是“终点”，即学生学习这个文本后，其生活经验和语文、数学等学科经验可能达到的新高度。终点的设定就是教学目标的准确定位，核心是学科知识的丰富和提升程度。

三是“关键点”，即学生学习新知识可能遇到的障碍，比如读不懂的地方、体会不了的地方、感受不到的地方等。这些是需要教师“教”学生“学”的关键之处，教师须想明白的是，学生应该从中学到些什么？可以用哪些方法去学？起点、关键点、终点，形成了教学目标与教学内容框架，这是一磨的成果呈现。

（2）无生课堂，“二磨”跟进。无生上课由于规模小、时间短、反馈及时、操作性强、针对性强等特点，很受欢迎。我们想通过这样的形式，让更多的青年教师参与其中，更新教学理念，提升对课堂的把控能力。因此无生上课的过程中，我们需要更多地从教学设计上去关注，去思考这样的“三个点”。

一是由“教”转向“学”。我们应该转换思路与视角，“教得完整不如学得充分”，基于学生“学的活动”设计课堂教学，注重学生“学的活动”的丰富性与完整性。

二是由“流线型”转向“板块型”。知识学习可以从多个维度、多个侧面切入，且可以反复多次切入同一知识的学习。我们尝试将零散的学习活动围绕核心知识或核心能力加以整合，设计结构化的板块型活动，实现一项活动达成多方面教学目标的功效。

三是由“平移”转向“阶梯”。块与块之间的活动避免同一水平的简单重复，而应呈现阶梯式的台阶。一个板块活动推进另一个板块活动向更高的目标迈进，让学生获得一种“登山”的感觉。

（3）课堂互动，精彩呈现。说课、无生上课，更多的是“纸上谈兵”，我们又怎能少了“课堂教学”这一实战呢？甚至很多老师不满于自己的第一次课堂实践，团队修改之后进行多次上课的。虽然都说课堂是有缺陷的艺术，但老师却走在追求完美的路上。

一是课堂观察。观察一：教师的课堂提问。对教师的课堂提问进行归类统计，分析问题的有效度;对学生回答进行分级判别，并做有效度的统计分析;对学生独立思考、小组讨论、个体练习等活动时间的统计分析，判断学生有效思维的时间长度。观察二：学生课堂的参与程度。从学生表情、举手频率、朗读感情等，判断其学习情感的积极程度与对文本情感的体会深度。进而判断学生课堂掌握的情况。

二是深度会谈。主要是针对细节进行深度剖析，形成课堂的亮点;针对忽视的问题进行剖析，进行整改，形成共识。

三是现场重构。通过比照前后多份教学设计，教師可以获得专业发展的进步感，增强教学研究的主动性与自觉性，让一课三磨成为一种专业发展的自觉行为。

三、磨人：共研究，合力成长

（1）教学理念，引领发展。“先学后教”、“以生为本”的理念，作为学校，需要的是引领教师落实到教学中，作为教师，需要的是关注学生的发展。在“磨题”“磨课”的过程中，教师的思想发生了改变。

问题解决意识：经历“磨题”“磨课”这一问题解决的艰难复杂的过程，教师获得的不仅仅是知识与能力，更是一种顶真的教研品质与求真的科研精神，体现出对教学问题解决的强烈责任感与自觉性。

活动整合理念：教师的日常工作琐碎而又繁杂，备课、批改、辅导……销蚀了教师的工作激情与梦想。“磨题”“磨课”犹如一根纽带，将教师的教学以及有意义的教研、科研活动整合起来。研磨之中，有鲜活的思想与实际的问题碰撞，催生了教学的智慧。“磨”的活动，让科研落地，使教研升华，把教师从忙碌的泥潭中解放出来。

团队合作研究：“磨题”与“磨课”，都在于借助教师的集体研究，汇聚每个教师的教学智慧，形成了一个专业发展共同体。抱团成长，滚雪球似的发展，是研修团队的力量使然。

（2）理论实践，促进成长。年轻的教师，特别是近几年分配到校的新老师，所掌握的教育教学理论很丰富，甚至于比我们从教几十年的老师更加了解新的理念。但只是停留在理论上。学校开展的“磨题”“磨课”，就是让理论更接地气，试图解决教育理论与教学实践相互脱离的问题，被动与主动的问题，客体与主体的问题，使教师成为教育的主体，能够在自身的教育培训中具有“三强”能力。

“磨题”、“磨课”、“磨人”以学校课程建设、课堂实践和课题研究为切入点，组织教师参与其中，紧扣学校最迫切需要解决的问题，通过“三磨”教学，深入各式案例实证研究，探索推进学校内涵发展、提质发展的重要途径。

“三磨”是一个有点痛苦的磨砺过程，这过程恰如“化蛹成蝶”，蛹使出浑身解数钻过狭窄的通道，哪怕伤痕累累、体无完肤，唯有如此，才能把全身的能量通过挤压转化到“两个翅膀”上，才能化作美丽的蝴蝶。通过“三磨”校本研修，我校青年教师的迅速成长，焕发出蓬勃的生机！

参考文献：

（1）郭思乐.生本教育：人的培养模式的根本变革[J].人民教育.2012，（3-4）：11

（2）全国小学语文教学研究会秘书处编著.语文有效性研究教学[M].人民教育出版社出版，2009.

（3）《语文课堂教学有效性研究：教师成长篇》.广西师范大学出版社.[M] .2007.

（4）《合作教学操作全手册》李春华主编江苏教育出版社.2010.6