李豪博

摘要：本文在研究过程中对开展美术项目化的基础保障展开分析，并积极探究了小学美术教学活动中项目化学习的具体途径，希望能够为小学美术教师提供一些经验借鉴。

关键词：小学;美术;项目化;学习

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-131

引言

现阶段小学美术正处于新课改的变革时期，教学活动需要结合学生的实际学习需求和具体学习情况。项目化学习倡导师生共同努力完成学习目标，这一学习模式的应用不仅能够有效的培养学生技能与素养，更有助于构建和谐的师生关系，对于美术教学效果的提升具有积极的促进作用。

一、开展美术项目化学习的基础保障

（一）教师角色定位

美术教学活动中教师首先要调整心态变革师生关系。现在的学生学习途径多种多样，教师要从以前的“高高在上的授课为主”变革为跟在学生后面“促进他、帮助他、鼓励他”。其次是教师通过影响学生来教学生，现在学生的所作所为所想可能常常出人意料。作为教师，应分清哪些是非常重要的是非原则，必须管教，哪些是次要的，以后逐渐可以让学生改变。教师要习惯容忍学生可能有的一些不良行为习惯，有些既然没办法改变，只能去影响他们，让他们觉得你很了解他，教师与学生就会保持良好的关系，继而增加在学生心中的权威。教师个人风格的培养也是非常重要的，学生期待着他们所尊崇的教师幽默、和蔼、知识丰富、多才多艺、兴趣广泛、妆扮时尚、热爱生活、懂得网语。当然，教师不可能都是这样的完人，但是，就像演员在生活中与他在工作中的表现不相同一样，教师就像演员一样需要使用表演，以幽默机智的语言、表情、有激情肢体语言形成老师个人风格。

（二）拉近师生距离

教师要真心和学生交朋友古语曰“亲其师，信其道”，所以，新时期的教师尽力博得学生好感是必需的。如果教师让学生讨厌，势必会影响到学生“信其道”，教师要及时反思并寻求改变。努力争取学生的好感，让学生把你与他归于同一类型的可以互相影响的人。努力赚取自己的权威，要知道师道尊严不是在你成为教师的时候就自动生成的，要靠自己的行为与学识来逐步赚取，慢慢形成。满足学生的合理需求，为我们的学生在课件中设计较多的图画、动漫等。

（三）增强学生学习体验

心理学家认为，人只有在开心的时候才具有最好的学习能力，接受能力。实行温情教育，多点“人情味”式的表扬。现在的孩子需要的是成功感、自我实现与自我展示，并且在教学的过程中营造快乐的气氛，表现出对自己专业的喜爱。这些因素，都能让学生在学习的过程中很享受。信任学生对是非曲直都有明辨力。教师的批评，有可能使学生从内疚不安到不耐烦最后反感讨厌。出现“我偏要这样”的反抗心理和行为。而点到为止，学生反而能够学会怎样自我改进。

二、开展小学美术项目化学习的具体途径

（一）教学方法的多元化运用

美术教学方法较为丰富，有讲授法、情景教学法、问题探究法、合作学习法、观察法、演示法、分层教学法、项目化教学法等等。教师在教学活动中避免单一的运用某种固定的教学方法，而是需要结合教学内容和学生的学习需求进行多元化的运用，例如可以将问题探究法与合作学习法结合运用，激发学生的学习兴趣。下文研究中笔者选择实际项目作为分析案例，对美术项目化学习展开探究。

（二）项目教学法的运用案例

以项目化为例，教师在设计教学目标时可以根据美术学科的特征，设计美术绘本制作项目。该项目的设计适应性较强，对于小学低年级和高年级的学生都有较强的适应性，项目的完成时间可以设定为一个月，每课时完成一部分绘本作品。绘本作品制作过程中充分发挥学生的想象力，学生通过自主探究和合作学习的方式进行美术知识学习，根据计划内容按部就班的进行制作。具体的项目完成过程如下步骤：

第一，吸引学生的注意力。对于学生来说，对于充满趣味性的图片内容接受能力较强，绘本项目开展过程中教师可以运用丰富的图片素材吸引学生注意力。然后根据学生的学习情况和学习能力设立相应的问题，激发学生的探索欲望，使学生可以积极主动的参与到绘本的制作当中。对于问题的探究学生既可以自主探究，也可以开展合作学习，在探究过程中培养创新意识与团队协作能力。

第二，充分利用既有知识经验激发学生记忆。在项目化学习过程中学习新的知识需要充分发挥学生的既有知识经验。教师需要运用与学生生活相关的内容作为教学引导，让学生运用既有的绘画技能进行有效的拓展，将之应用到绘本制作过程中。

第三，明确学习目的。学生了解了具体的学习目的能够有助于学习目标的实现。学生明确了学习目的后就会产生学习动力和努力方向，从而进一步促进项目化教学目标的实现。

第四，呈現与学习目标相关的内容。教师在项目化教学中为学生展示项目目标的多种结果和不同的绘制激发，让学生了解不同绘画工具的性质和特点，并给与示范指导，深化学生的美术知识掌握和运用。

第五，为学生提供有序的指导。具体的指导内容涵盖了运用问题对新的美术知识进行拓展，强化学生对图像抽象概念的理解，运用具体的案例为学生提供帮助，让学生展现自身的审美观念，并在教师的引导下进行完善。

第六，结合项目制作进行反馈。教师在项目化教学中需要全面了解学生的表现，对存在的优点给予股利，对于存在的问题给予正确指导，通过具有针对性的反馈使学生明白自身的任务完成是优还是劣，在提升教师权威性的同时促进学生良好学习习惯的养成。同时，给予项目化教学的理念来看，教师的反馈能够更好的激励学生，使学生向着更具有难度的目标发起挑战，教学效果得到增强的同时学生的学习能力也会显著提升，切实体现出了项目化学习的内在价值。

第七，学习成果的评价。与传统美术教学成绩评价不同的是，项目化学习更加侧重全面化的动态评价，不仅重视学生美术知识和技能的掌握情况，也更加重视学生想象力和创新意识的发展，同时对于学生的学习态度、学习过程以及个性化因素也能够做出客观的评价。教师需要尊重学生的差异，给予科学全面的评价，切实激发学生的主观能动性，实现项目化教学目标。

结语

项目化学习是现代化教学模式，对于学生的能力与素质培养具有积极的促进作用。小学美术教师应当深化认知项目化学习的内在价值，在教学活动中加以充分运用。

参考文献

[1]张露. 版画在小学美术教学中的教学策略研究[J]. 中华少年， 2019（6）.

[2]王惠. 新教育环境下的小学美术教学策略探析[J]. 基础教育论坛：综合版， 2019， 000（008）：36-37.

[3]黄灿. 简析小学美术教学中学生创新能力的培养[J]. 魅力中国， 2019（4）.