陈子云

摘要：幼儿园是儿童学习与成长过程中至关重要的启蒙阶段，在这一时期幼儿刚刚开始接触一些新鲜的事物，是幼儿走入社会，开启自我成长阶段的第一步，因此对于儿童的终身教育来说格外重要。但是在幼儿园教学中也会有一些特殊儿童，这些儿童在身体或心理上可能会存在一些问题，针对此类兒童更需要教师和家长的帮助，通过有效的方式进行引导，让这些特殊儿童也能够接受平等的教育，促进其健康的成长。基于此，本文针对自闭症儿童的学前教育进行案例分析。

关键词：自闭症儿童;学前教育;案例分析

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-294

引言

在当今社会的发展趋势下，特殊教育已经不再是一个陌生的话题，特殊教育一般是针对一些身体有残疾或是智力有缺陷的学生开展的教学工作，提高特殊儿童的社会适应能力也已经是社会各界和教育学家重点研究的课题之一。特殊儿童虽然在一些方面存在缺陷，但是也是祖国发展的希望，也应该受到社会各界的关爱和尊重。特殊儿童是折翼的天使，社会各界都有义务和责任帮助他们去适应社会，感知社会，直面社会，努力的帮助特殊儿童融入到社会的大环境中，促使其具备基本的生活自理能力和学习自理能力，来应对家庭和社会的需求。

一、案例描述：

奕儿是幼儿园小班的一名患有自闭症的儿童，语言发展慢，根本听不懂大人在说什么;不与其他孩子交流，只沉浸在自己的世界里，想到干什么就干什么，时不时的会大叫，只会无意识的说2-3个字简短的话，不会跟正常孩子一样一问一答;上课也从来不会坐位置上，不同其他孩子玩，突然有小孩子过来，他会马上离开或者推搡别人;孩子的动手能力也比较弱，吃饭、喝水都需要老师喂，对于饿、渴、尿等一些生理没有感知。

而且最近奕儿的症状越发严重，老师们怎么引导都不行，一来到幼儿园就开始大叫，也会去推其他孩子，老师一碰就哇哇大哭，骄傲、孤僻的症状越发严重。为此我们与其家长商量之后决定带他去做一系列的心理检查，再对症下药。

二、案例分析：

针对本幼儿园内奕儿小朋友的情况，我们老师一致认为应该是患有自闭症的表现，为此进行了一些努力。我们先是将园内的教师进行分组，每一组教师轮流来负责教育和管理奕儿小朋友，避免因为精力问题而造成管理上的缺失。而且我在上课或者一些区域活动时，我会很耐心的与奕儿沟通，我发现他对语言的感知能力较差，于是我就改成了绘画的方式，将我想说的话或者是游戏活动规则提前画成画，在上课时给奕儿讲解。经过一段时间，我发现奕儿的情况有所改善，理解能力有了一些提升。与此同时我们与奕儿的家长也进行了深入的沟通，为了帮助奕儿，我希望他的家长能够提高重视程度，配合我们一起开展奕儿的教育工作。

三、具体措施：

针对奕儿小朋友表现出来的这些现象，我们教师为了能够有效解决，让其能够打开心扉，与别的小朋友共同交流学习，我们教师也做出了一些努力，希望能够采取科学有效的措施帮助奕儿走出自闭症的困扰，恢复正常的生活。

1、我们教师在心理专家和医生的指导下，配合其工作来进行有效的指导，在奕儿的一些自闭现象有所缓解之后，比如经过了一段时间的治疗，奕儿虽然不能与他人正常沟通交流，对于外界的感知力也少有恢复。而且我会在保证奕儿不再有攻击他人行为之后，让其与其他小朋友一起学习和活动，用环境来给他带来一些影响，逐渐帮助他走出孤独和自闭。而且在活动中我会经常鼓励他，我发现他对于语言的感知较差，因此我会在他有一些好的表现后，对他竖起一个“大拇指”，或者是给他一个拥抱，用这种肢体动作告诉他“你很棒！很优秀！”通过各种各样的形式让奕儿逐渐能够对外界给予的情绪有所感应。

2、我们园内教师还去努力做好班内其他家长的思想工作，让其对自己的孩子进行正确的引导和渗透，不要讲奕儿当做一个“特殊”的孩子去对待，要用正常的方式与他相处。我们通过线上线下等各种方式来告诉其他孩子的家长，要以一种正确的思想去教育自己的孩子，不要让孩子以“有色眼光”看待奕儿。

3、奕儿对饿、渴、想上厕所等感觉缺少反应，感觉不到自己身体的一些变化，为此我们教师加强了关注和重视的程度，每次在他需要的时候让他去做这件事情，逐渐在他的头脑中形成一种思维定式，就是到这个时间了、或者是身体有这个感受了，我就应该这样去做。我们教师会进行排版，轮流负责照顾和看管奕儿，在奕儿的身上投注更多的耐心、爱心和细心。我们希望能够让奕儿掌握基本生存技能，之后再培养奕儿的其他能力。而且我们为了让奕儿能够尽快适应环境，避免造成奕儿的恐惧和排斥心理，我们不会随意改变幼儿园内的环境，为了给奕儿一个接受和适应的过程。

四、分析与思考：

（一）开展融合教育

为了帮助奕儿缓解自闭症状，实现科学有效的干预，我们教师一直认为要在特别关注的同时也要给予其同等的尊重与认可，让他能够和别的小朋友一样学习和成长。所以尽管奕儿小朋友无法与他人良好的相处，我们也并没有劝其退学，或者是以另一种形式展开教学。我们教师能够做的就是尽自己最大的努力，将特殊教育与融合教育相结合，既要给予起一些特别的关注，也不要过于关注增加其心理压力，让他感觉自己是格格不入的，这样更无法开展有效的教学管理。

（二）采取多元化的干预形式，各方面共同努力

对于自闭症儿童的治疗干预研究，其实早在很久之前就已经开始了研究，近年来也越发受到社会各界的关注和重视。无论是哪一领域的专家在研究之后都强调：对于自闭症的干预和治疗绝对不是单一化模式就可以有效解决的事情，为此必须要通过各个方面的共同努力，一起来完成这一项艰巨的使命。

1、早期干预

有科学研究表明，对于自闭症儿童的治疗和干预在儿童3岁之前，要比3岁之后效果好，因此幼儿园阶段对于自闭症儿童的治疗有重要的价值，为此我们作为教育工作者一定要坚守岗位，履行好自己的岗位职责，在平时的教学中要多去关注孩子，当发现孩子有一些不正常的举动时要尽早采取相关措施，为其今后的成长和发展奠定坚实的基础。比如奕儿小朋友的现象就是我们幼儿园教师及时发现的，他的家长最开始并不认为他有自闭症，只是以为是语言发展较为缓慢而已，这种思想很可能会耽误奕儿的最佳治疗时间。而我们幼儿园教师在发现之后及时与其家长沟通，并且找到了一些相关专家来进行判断，也能够对症下药，让孩子能够恢复正常的生活。

2、家庭参与治疗

家庭是孩子温暖和避风的港湾，家庭对于孩子能够产生非常重要的影响，这种影响基本会伴随着孩子一生。因此家庭的有效参与是治疗自闭症儿童的一个重要资源，很多时候容易被忽略。为此我们幼儿园教师与奕儿的家长进行了深入的交谈，并且结合了一些专家的意见，一致认为一定要挖掘和发挥好家庭参与治疗的优势和价值，与幼儿园一同对孩子施加正确的影响。比如父母要营造良好的家庭氛围，让孩子的内心感觉到轻松和安全;还要多与孩子进行交流，包括语言、眼神、肢体、行为等多方面，让孩子能够逐渐对外界没有那么恐惧，这样孩子在幼儿园内也能够逐渐放下防备，作出一些转变，先不害怕集体环境，再慢慢融入集体活动。虽然这是一个长期的过程，但是我们要坚信并且一直为此努力。

五、案例总结：

针对自闭症等特殊儿童的教育问题，教师要加强关注和重视的程度，但是在呈现方式上不能过于明显，如果让儿童明显感觉到教师的过度关注，那么儿童就会感觉到自己的不同之处，从而对自身的“缺陷”产生自卑的心理。教师这种过度关注可能会给儿童的心理带来不良的影响，反而会影响效果。身为一名学前教育老师，要在幼儿园教育中及时发现班级内儿童的问题，针对这些问题展开研究与分析，一定要结合学生的特点来选择合适的方式来开展教育和管理，在教育中以“爱”为根本，用尊重、信任、体贴、关怀去给予自闭症儿童阳光般的温暖，让儿童能够信任自己。

参考文献

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[2]刘震. 儿童自闭症的矫正策略案例分析[J]. 山东教育：幼教版， 2017.

[3]孙敏. 让"星星的孩子"不再孤独——基于一个自闭症儿童的教育案例[J]. 江苏幼儿教育， 2017（2）.