摘要：语言是人类最重要的交际工具，学好口语交际，可以培养良好的口头表达能力、敏捷的思维能力、得体的言谈举止能力。当前，小学语文口语交际教学仍存在诸多问题，应加强案例教学法在小学语文口语交际教学中的运用和实施，发挥两者的耦合效应，切实提高口语交际教学效果，逐步促进学生养成良好的交际习惯和交际态度，提升交际能力。

关键词：案例教学法 口语交际 合作交流

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）13-0213-02

基础教育课程改革大力倡导：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”[1]伴随新课改的逐步实施，案例教学法因其能有效地将课程的理论性与实践性有机结合，在促进学生自主学习、合作学习、研究性学习等方面发挥着越来越显著的教育作用，逐渐走进课堂教学。

一、案例教学法的内涵与作用

（一）案例教学法的内涵

案例教学法最早于1870年应用于法学教学中，后经哈佛大学商学院推广应用获得成功，进而逐渐发展成为一种被认为是代表未来教育方向的成功教育模式，风靡全球各个教学与培训领域[2]。案例教学法指以案例为教学媒介，根据教学目标和教学要求，将案例引入课堂，通过对现实事件和真实情境进行典型化处理，借助师生问答、小组讨论等教学形式来提高学生分析问题、解决问题等能力的一种教学方法[3]。它能较大程度地彰显学生主体性、知识建构性和教学互动性。

（二）案例教学法的作用

案例教学法对课堂教学的参与人员即教师和学生产生的作用是最直接和显著的。具体来说，一方面，实施案例教学法不仅有利于教师教育观念的更新和角色的转化，而且可以促进教师个体的专业发展。另一方面，运用案例教学法能缩短教学情景与理论之间的距离，为学习者架构知识之间的桥梁，更好地培养他们主动发现问题、积极分析问题、探讨解决问题的能力。

二、当前小学语文口语交际教学存在的问题归因

口语交际课是学生习得口语交际技巧的主阵地，上好口语交际课有利于学生养成良好的口语交际素养。然而在现实的课堂教学中，小学语文口语交际教学依旧存在以下三个方面的问题：

（一）教师重视度不够

部编版小学语文教材把口语交际作为单独的教学板块，在每册书中均有内容安排，构成了口语交际训练的一个整体系统。按照教材设置，精心安排教学能够达到课程标准的要求。但是在实际的教育教学过程中，很多教师在制订小学语文教学计划时，关注点仍在阅读和作文教学等几个方面，对口语交际教学考虑甚少。

（二）学生参与兴趣低下

教师对于口语交际教学的忽视，导致其在教学设计时草率敷衍。反映在实际的教育教学过程中，他们只是按照教材提供的口语交际题目进行简单的训练，学生必然对于学习内容缺乏兴趣和积极性，学习效率低下。

（三）交际实践机会匮乏

口语交际重在交往互动，应在实践中提升口语表达能力。在实际课堂教学中，由于受到时间和空间的限制，以及教师课堂主导意识强烈，教师给学生提供的训练机会少之又少，从而导致一节互动交流课硬生生地变成了说教课。

三、案例教学法在小学语文口语交际教学中的实施策略

口语交际教学中存在的诸多问题，直接影响小学生口语交际能力的发展和提高，不適应现代社会对口语交际能力的高要求。为了提升学生口语交际能力，小学语文教师不仅要摒除不重视口语交际教学的错误思想，而且还应积极寻找教学教法，提升学生参与口语交际的主动性。

案例教学法围绕固定的话题，着眼于教学中学生的交流与分享，能有效激发他们参与讨论的兴趣与积极性，在提升口语表达能力的同时，其自身的思维能力也在同步发展。因此，将案例教学法融入口语交际教学中，是提升小学语文口语交际教学效果的有效途径。下面结合部编版小学语文一年级口语交际课程《用多大的声音》，具体指出案例教学法在小学语文口语交际教学中的实施策略。

（一）结合教学主题和学习主体，精心准备案例

备好课是上好课的前提和基础。口语交际教学前，教师要精心准备案例。在小学语文口语交际课堂中出现的案例，不仅要与口语交际教学主题密切相关，还要与案例的形式（视频、故事、图片等）和案例的难易程度，以及学生的年龄特征相适应，易于被学生理解和吸收，从而达到教学目的。比如，在教学《用多大的声音》时，教师明白此次口语交际的重点是让学生掌握“有时候说话要大声，有时候说话要小声”后，结合一年级小学生的年龄特征，编写了《明明的烦恼》这一故事案例，并制订了详细的教学计划。

（二）灵活安排课堂教学环节

课堂教学不是一蹴而就的，它是由诸多环节组成的一个动态过程。在口语交际教学过程中，运用案例教学法应围绕以下五个环节展开：

1.抛出案例，创设情境

对于口语交际的教学，不应采取纸上谈兵的方法， 而应将学生置身于交际情境中，在与他人进行实实在在的口语交流中习得技能。让学生承担有实际意义的交际任务是行之有效的情境创设的方法之一[4]。因此，口语交际教学开始时，教师以事先精心准备的案例进行教学导入，可借助多媒体设备呈现案例，激发学生学习兴趣。呈现案例后，教师带领学生进行案例阅读和分析，对于案例中学生阅读存在困难的地方，教师适当引导。在教学《用多大的声音》时，用事先准备的故事案例《明明的烦恼》进行课堂导入。

2.提出问题，学生分组讨论

学生理解了案例后，教师要按照教学重点和教学难点提出具有针对性的思考题，给学生留出时间，让学生结合案例，针对具体问题进行分组讨论交流，说出自己的心声。教学《用多大的声音》时，教师带领学生阅读完故事案例后，随即提出事先准备的两个思考题：什么时候要大声说话？什么时候要小声说话？提出问题后，给学生留出五分钟时间，结合案例和问题进行小组讨论。

3.小组汇报，全班分享

讨论时间结束后，如果时间充足，教师可让每位学生都发表一下对于由案例所引出的问题的思考过程和思考结果。如果时间有限，教师要引导学生有序地分组派代表分享本小组对于思考题的讨论结果。在这一过程中，通过聆听学生的回答，教师可掌握全体学生的认知水平，以便灵活调整教学步骤，使教学更具针对性。教学《用多大的声音》时，讨论时间过后，教师按照顺序让每个小组出一位代表发表小组讨论结果，全班学生一起聆听。通过交流分享，发现大家观点和想法大体一致：课间休息时，要小声说话;回答老师问题时，要大声说话。

4.教师总结，引出知识点

聆听完学生的分享后，教师要对学生的回答加以总结和概括，进而结合教学目标，引出此次口语交际的主题和相关知识点。在教学《用多大的声音》时，通过阅读案例、讨论案例、回答问题这三个流程后，教师发现学生们大多都能明确什么时候应该大声说话，什么时候应该小声说话。此时，教师趁热打铁，引导学生观察课本上呈现的三幅教学图片，将案例教学中习得的知识点迁移到课本中，做到学以致用。最后，教师学生的回答加以提炼总结，进而引出本节课知识点。

5.拓展延伸，强化巩固

将习得的交际技能运用于实际生活，是学生在课堂上进行口语交际训练的最终目的。除了课堂上的交际外，教师应注重拓展延伸，布置学习任务让学生在课后及时巩固。比如课堂上学生通过学习口语交际课程《用多大的声音》后，课后可以布置这样一项家庭作业：回家与父母交流今天在课堂上的收获，并且与父母进行角色扮演，感受一下不同场合下小声音说话和大声音说话的区别，并自己总结出在其他不同的场合我们还应该怎么说话。

（三）建立科学有效的评价体系

运用案例教学法进行口语交际教学时，评价性语言应体现在教学过程的方方面面。在评价过程中，教师要注意以下两个方面的问题：

1.善于用赏识性、激励性评价语言

在学习过程中，学生的自尊心和上进心需要教师善用赏识教育。口语交际教学中教师也应秉持激励与表扬相结合的教学原则，拒绝一味地批评指责。这要求教师不仅要耐心地听学生的发言，不轻易打断学生的思路，而且在学生回答完之后，还应及时送上“你待人接物真有礼貌， 说话很得体”“别紧张，老师再给你几分钟时间，你重新梳理一下自己的思路，等会再与我们一起分享”等赏识性话语对学生微小的进步给予肯定。由此一来，能增强学生自信心，使学生在口语交际中获得成就感，从而更愿意主动参与口语交际练习。

2.引导生生互评和生生自评

案例教学法侧重于学生针对某一问题的看法进行相互交流，无论是小组交流还是个人汇报，教师都需要提醒学生们学会倾听他人的发言，并及时针对他人的观点进行评价。比如是否赞同他的观点？他的观点与自己的观点有何不同？肯定同学的优点，取长补短;针对不足，提出真诚的建议，引起大家的重视。除此之外，教师还应引导学生进行自我评价，这样能让学生充分认识自我、发展自我、超越自我，进而提升案例教学整体效果。

（四）进行教学反思，开发口语交际案例教学库

教学反思是教师进步的阶梯，教师在结束口语交际教学后，需要对案例教学效果进行反思。比如：运用案例教学的教学过程的组织、安排、协调等方面是否充分合理;学生的参与度如何;教学目标有没有达成，等等。与此同时，教师们在一起进行集体备课时，要齐心协力开发口语交际案例教学库，以便为后期口语交际的教学指明方向，更好地促进学生口语表达能力的提升。

四、结语

案例教学法与小学语文口语交际教学的有效融合，能充分实现师生互动、生生互动，使学生在互动交流中勇于表达自己的观点和看法，提升自身的口语交际能力。教师应注重案例教学法在小学语文口语交际课堂中的运用，促使学生逐步养成独立思考、大胆表达、与人交流的能力，以此增强学生的社会适应性，为学生发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知 ：教基〔2001〕17号[Z].（2001-06-08）[2020-02-06].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s8001/201404/xxgk_167343.html.

[2]小劳伦斯·E·林恩（Laurence）、E.、Lynn.郄少健，岳修龙，译.案例教学指南[M].北京：中国人民大学出版社，2016.

[3]张宏亮.案例教学法中学生深度参与行为的实证研究：以高职文科专业为例[J].厦门城市职业学院学报，2014，16（3）：52-56.

[4]吳晓华.小学生口语交际素养养成的实践研究[J].上海教育科研，2014（12）：74-76.

责任编辑：赵慧敏

[作者简介]李晓粉，淮北师范大学在读硕士研究生，研究方向：小学教育。