如何让学生真正成为数学学习的主人

2016-11-05唐慎凤

知音励志·社科版 2016年8期

摘要学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。有效的数学教学活动是教师教与学生学的同意，应体现以人文本的理念。在实际的教学中只有真正让学生成为数学学习的主人，才能激发学习的欲望和兴趣，掌握学习数学的方法，培养自主学习、合作交流的能力，体会学习数学的乐趣，获得良好的数学教育。

【关键词】自主学习；合作交流；前置预习

《数学课程标准》指出“学生是学习的主体，学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”虽然我们在新课改理念的引导下逐渐地从“讲授式、灌输式、填鸭式”的教学方法走向“启发式、引导式、合作式”教学方法，学生从逐渐从“被动”学习走向“主动”学习，但是在实际的教学中仍然会出现教师“放不开讲多了”，学生“动不开放了羊”的现象。在自己的教学实践中我深刻地体会到只有将学习的主动权还给学生，才能真正让学生成为学习的主人，真正体现学生的主体地位。

1 前置预习，培养学生自主学习的能力

所谓的前置预习就是根据教学内容教师设计一个或者几个最根本的问题，让学生独立学习，设计的问题可以是导学提纲的形式印发给学生，也可以让学生建立预习笔记，在课前或者课上预习，平时我们把它叫做课前小研究。在自己的教学实践中我就采取“先学后教”的教学方法，精心设计前置预习，学生根据预习内容自主学习课本内容，培养学生自主学习的能力。比如《圆柱的表面积》一课，我设计了这样的前置预习内容：

《圆柱的表面积》课前小研究班级：姓名：

（1）举例说明什么是圆柱的表面积？

（2）怎样计算圆柱的侧面积？

利用学具动手剪一剪或者折一折，观察一下圆柱的侧面与圆柱有什么关系

（3）想一想圆柱的表面积怎样计算？

当然，前置预习的设计要简单低入、难易适度、易学易操作，不能让学生望而生畏，同时也能满足学生探究的欲望，设计的问题要有一定的讨论价值。有了前置预习作基础，课堂上的合作交流就不会流于形式。

2 合作交流，给学生充分展示自我的舞台

《数学课程标准》指出“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等都是学习数学的重要方式。”合作学习作为新课程改革大力倡导的重要学习方式之一，有利于培养学生认真倾听、质疑辩论、交流合作等良好的数学学习习惯。可是在实际的教学当中，合作学习往往流于了形式，比如合作要求不明确、合作时间不充分、合作时机不恰当等。为了避免这些问题，我为学生精心设计了以问题为核心的前置预习，避免交流无目标，同时在实际的教学中我将合作交流分为两个阶段组织进行，避免了合作不充分、时机不恰当等问题。第一阶段是小组交流，即初步交流。意在在小组交流的过程中学生小范围讨论自己预习情况，补充完善预习内容。第二阶段交流是集体交流，即深层次交流。意在以小组为单位集体交流预习情况，由小主持人组织小组对课前预习的问题进行交流。在小组交流后，全班学生可以质疑讨论。

比如在《圆柱的表面积》一课的教学当中，课上先组织学生小组交流自主探究的成果，我在巡视的过程中，发现小组长能有秩序的带领本组同学交流自主探究的知识，学生能发表自己的想法。然后集体交流，在交流第一个问题“举例说明什么是圆柱的表面积”时，学生都能找到身边的物体来说明，而且有个别学生还找到了笔筒、透明胶布这样特殊的圆柱，发现它们的表面积不是两个底面积加一个侧面积，对表面积含义的理解更深入。集体交流第二个问题“怎样计算圆柱的侧面积”时，交流的同学能清楚的表达圆柱的侧面的展开图与圆柱的关系，说清楚是怎样推导出侧面积的计算方法的，充分培养了学生合作交流的能力

3 自主练习，培养学生应用知识的能力

数学来源于生活，又回归于生活。课堂练习是数学教学中的一个重要的教学环节。在课堂练习中我们要注意两点，一是课堂练习的设计要合理，有层次性，联系学生的生活实际。二是在练习当中学生自主完成，自主交流，既巩固了知识，又培养应用知识的能力。

在《圆柱的表面积》一课中，我设计的练习如下：

3.1 判断：（对的画“√”，错的画“×”）

（1）圆柱的侧面展开可以得到一个长方形，这个长方形的长等于圆柱的底面直径，宽等于圆柱的高。（）

（2）给大厅的圆柱刷油漆，刷油漆部分的面积是圆柱的侧面积。（）

（3）圆柱形通风管的表面积等于它的侧面积。（）

（4）一个圆柱的侧面展开是正方形，它的底面周长和高相等。（）

3.2 只列式不计算

（1）一个圆柱，底面周长是0.4米，高是1.5米，求它的侧面积。

（2）一个圆柱，底面直径是0.4米，高是1.5米，求它的侧面积。

（3）一个圆柱，底面半径是0.4米，高是1.5米，求它的侧面积。