摘要：写作在英语学习中占有重要地位，它既是学习者英语综合水平的体现，同时也是帮助学习者巩固知识的有效手段之一;相应的，英语写作教学在英语教学中也占有非常重要的地位。分层教学能够满足因材施教和面向全体学生的要求，它在教学中的作用被越来越多的人认可。立足于探索英语写作教学的有效手段，对分层教学应用于英语写作的过程进行探讨，以期为改进英语写作教学提供一定参考。

关键词：分层教学 高中 英语写作

中图分类号：G633  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）13-0209-02

英语写作一直以来都是学生学习英语路上的一大难关，很多学生连最基础的单词还没有掌握好，更别提连词成句写出合格的作文了。长此以往，学生的英语学习积极性将彻底被消磨殆尽，因此，探索一些新的有效的英语写作教学模式刻不容缓。分层教学主张关注学生差异，按学生实际学习水平进行教学，将分层教学应用于英语写作教学过程中可以很好地落实因材施教，对激发学生学习自信心非常有意义。

一、分层教学简介

美国教育家哈里斯于19世纪末在圣路易州创立了“活动分团职”，又称“弹性制度”，这是差异化教学的雏形，它是将学生按能力分班或分组的一种差异化教学形式。20世纪60年代以后，除去最初的只按能力分班，兴趣爱好等多样化的分层标准使得分层教学发挥愈来愈大的作用。分层教学是一种教师参考学生日常测验和考试的成绩、学习态度和学习兴趣、学生本人的学习意愿等各项因素，将学生进行分层，针对不同层次学生的学习需求制定相应的学习目标，并以目标为导向进行分层教学，以期达到教学目标，帮助每个层次的学生都获得发展的一种教学模式。

二、分层教学应用于高中英语写作

分层教学成功实施的关键是从始至终坚持分层，教师可以从学生分层、目标分层和教学分层三方面入手。

（一）“有商有量”，学生分层

学生是学习的主体，成功实施分层教学的第一步就是进行学生分层。只有科学合理地对学生进行分层，才能使得后面的分层教学具有意义。

近年来针对学生隐形分层显性分层，不同的学者持有不同的观点。许多学者都对隐形分层持有肯定的态度，他们认为显性分层会伤害学生的自尊心，打消学生学习积极性，而隐形分层只是教师在自己心里对学生进行分层，然后进行分层教学，这样可以很好地保护学生的自尊心，这样的观点并不是没有道理，但显性分层同样具有重要作用。随着年龄的增长，学生的心智逐渐成熟，也就是说，学生本人的主观能动性的重要作用越来越凸显。有很多教师“呕心沥血”地工作，而学生成绩依然“纹丝不动”，造成这种现象的主要原因之一就是学生本人没有想要取得进步的想法。“教学”是一个双向互动的活动，只有教师的教，而没有学生的学，再辛苦认真的“教学”也不会有成果，在这种情况下显性分层也有它存在的意义。

高中生相对于初中生来说心智更加成熟，个人主观的学习意愿在其成长过程中拥有更强大的力量，因此教师在对高中生进行分层教学时，可以考虑进行显性分层。但是一定要注意和学生之间的沟通。教师提前告知学生进行分层教学的目的、依據和做法，通过和学生沟通调动学生学习自信心，在教师和学生之间建立“合作者”的关系，让学生明确分层的真正目的。在进行分层教学时，教师要结合学生的实际情况决定进行显性分层还是隐形分层。这样做既充分尊重学生的主体性和个人意愿，与学生进行沟通商议，也能参考学生的学习测验和考试分数，合理对学生进行动态分层。

总体来说，把学生分为三层最为常见。不少学者用A层、B层和C层表示学生层次，这样使得大家对分层层次一目了然，但是对于学生来说，这样听起来就高低分明的说法难免让人心里觉得不舒服。笔者认为像“航天层”“坦克层”和“潜艇层”这一类有趣味性的名称更好一些，可以在肯定每个人的意义的同时鼓励学生努力学习。

（二）“有理有据”，目标分层

学生分层工作结束后，接下来针对不同层次的学生进行目标分层。这个目标既是教师的教学目标，也是学生的学习目标，师生双方只有目标一致才能向一个方向努力。教师要在学生分层的基础上，结合学生实际学习水平，参考课标和大纲的要求，“有理有据”地对学生进行目标分层。

对于“潜艇层”的学生，基础知识的掌握是主要目标，如单词的音形义和作文的基本格式，能用简单句完成写作。对于“坦克层”的学生，对短语词组和简单时态的正确使用是主要目标，避免文章出现简单的错误。对于“航天组”的学生，整篇文章的布局和亮点句式的使用是主要目标。目标的制定要遵循最近发展区原理，教师要帮助学生在现有能力的基础上，通过“跳一跳”实现高一级的目标，获得较自己而言的进步。

（三）“有始有终”，教学分层

成功实施分层教学的关键就是要“有始有终”，教师要在整个教学过程中都贯彻分层教学的思想，落实分层教学的做法，以帮助学生真正的有所收获。

1.课前

课前时间是打基础的重要时间。为了学生能够在课上跟上教师的教学节奏，更好地掌握学习内容，在课前布置一些基础性的任务是很有必要的。教师可以在写作课前发布写作话题或写作要求，让同学们提前独立搜集有关写作话题的背景资料和相关的单词短语等知识，既可以为写作课做准备，也给学生提供了自主学习的机会。这种有一定开放性的课前任务对不同层次的学生都很友好，学生可以根据自己的学习需要搜集资料。更重要的是，教师应该在课上鼓励学生分享自己的课前收获，尤其要给“潜艇组”学生发言机会，在鼓励学生互相交流学习的同时，激发学生学习的自信心。

2.课上

课上时间是学生学习新知识的黄金时间，教师应针对不同层次学生的基础特点进行教学。教师要循序渐进地讲授新知识，对学生的任何回应都及时给予反馈，即使他们没能正确回答问题也证明他们进行了思考，这也是进步的表现，长此以往学生才会愿意和教师交流，愿意多动脑思考。

对于课堂练习部分，教师也应该设计有难度梯度的练习任务以满足不同层次学生的学习需要，如给不同层次的学生规定必做题和选做题，在时间允许的情况下鼓励学生尝试完成选做题。对于“潜艇层”的学生，教师可以布置单词英汉互译或句子仿写这一类巩固基础的必做题;给“坦克组”学生布置用词造句这一类稍有难度的必做题;给“火箭层”学生布置写中心句这一类要求概括性、创新性的必做题，或者让“火箭层”学生对其他两层学生完成的任务进行修改与提意见。

3.课后

课后时间是学生内化知识的关键时期。教师应该分层布置作业，分层进行评价。如针对同一个写作任务，要求“潜艇层”的学生确保写作格式、写作字数和英文书写的达标，在教师简单提示下或通过自己搜集材料完成一篇文章即可;要求“坦克层”学生更多地关注英语语法的使用，避免出现简单的语法错误，文章结构和内容完整;对于“火箭层”学生，要求尝试使用高级句式，文章条理清晰，内容充实，尝试通过写作表达个人观点。

相应的，教师也应进行分层评价。对“潜艇层”学生作业评价的重点放在写作格式、写作字数和英文书写上;对于写作字数不够的学生，教师可以指导学生在写作中尝试多用一些固定句式和连接词，以鼓励性评价为主;对于“坦克层”学生，作业的评价重点放在英语语法的使用上，以激励性评价为主;对于“火箭层”学生，作业的评价重点放在文章整体的结构布局和内容上，鼓励学生摘抄自己作文中的精彩句子，为今后的写作积累素材，以勉励性评价为主。

三、实施意见

（一）尝试使用《中国英语能力等级量表》

教育部国家语言文字工作委员会于2018年6月颁布了《中国英语能力等级量表》（以下简称《量表》），《量表》的颁布对我国英语的学习、教学和测评工作具有重大意义。CSE写作量表清晰描述了各阶段英语学习者在写作方面应具备的能力，将抽象的写作能力通过具体的描述语细化为可观察、易感知的写作行为，从而为写作测评提供了一整套科学、系统的评价指标体系（潘鸣威、吴雪峰，2019）。许多学者都非常认可《量表》的测评作用，鼓励广大教师在教学过程中运用《量表》以促进教学。

在学生分层阶段，教师可以让学生用《量表》中的“书面表达能力自我评价量表”进行一个自我评价，其中三级和四级大致对应初中和高中学段，教师可以根据实际情况修改“书面表达能力自我评价量表”中的部分问题后再使用，这样可以帮助学生更好地认识到自己所处的水平，作为学生分层的一个参考。在分层教学开展了一段时间之后，《量表》也是检测教学效果的一个参考，让学生再一次通过“书面表达能力自我评价量表”进行自我评价，以检测自己这段时间的学习是否有效果。

（二）利用现代信息技术辅助写作教学

2017版普通高中英语课程标准明确提出“重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源”。教师应充分利用现代信息技术丰富学生学习资源，优化教学活动，完善评价方式。

由于信息技术的不断发展，现在各种学习资源触手可及，完全可以满足各个层次学生的学习需求，但由于学生的自主学习意识不强、辨别能力弱等原因，学生不能合理使用学习资源，这时就需要教师出手帮助。教师可以通过微信、云班课等软件和学生分享各种优质学习资源以帮助学生打开写作思路，丰富学生的写作素材，解决没有东西可写的难题。如“学习强国”软件每日都会发布权威资讯，内容涉及政治、经济、文化、科技、教育等各个方面，不仅有助于学生开阔视野，增长见识，而且对帮助学生树立正确的人生观、价值观也具有重要意义。

为了完善传统英语写作批改模式的不足，自动评分系统被越来越多人应用于英语写作评价工作中。人机合作评阅可以将人际互动加入写作反馈之中，克服写作自动评价系统只注重认知加工的缺陷，从而在形式和意义上有效实现写作交流的目的（李广凤，2019）。“i-write 2.0”“句酷批改网”等都是被大家广泛使用的自动评价系统，不同的自动评价系统有各自的侧重点，教师应该深入了解各钟自动评价系统的特点，结合学生学习特点和写作任务的特点，选择合适的自动评价系统。

四、结语

分层教学对于高中英语写作教学的重要意义不可忽视，教师应在今后的英语写作教学中继续探索有效实施分层教学的方法手段，以真正发挥分层教学因材施教的优势。

参考文献：

[1]潘鸣威，吴雪峰.中国英语能力等级量表在中小学英语形成性评价中的应用：以写作能力為例[J].外语界，2019（1）：89-96.

[2]李广凤.基于自动评价系统的多元反馈对英语作文修改的影响研究[J].外语教学，2019，40（4）：72-76.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

责任编辑：赵慧敏

[作者简介]王宇鹏，哈尔滨师范大学公共英语教研部在读硕士研究生，研究方向：学科教学（英语）。