陈凌文

【摘要】在化学教学强调“核心素养”的当下，化学课堂是否有效成为越来越重要的问题，而新教师在进行教学设计时往往受教育思维狭隘和教学手段匮乏的影响，忽略学生作为学习主体的重要性而出现“满堂灌”的现象，使教学效果大打折扣。笔者通过进行“同课异构”教学设计，阐述通过阅读文献并进行学习后产生的心得体会，以期帮助如笔者的新教师感受不同教学设计所带来的课堂改变与教学提升。

【关键词】有效课堂;初中化学;核心素养;教学设计

【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2020）24-168-01

2016年9月“中国学生发展核心素养”的发布，标志新一轮基础教育课程改革的展开，这是国家深化教育改革，全面推进素质教育的主要途径。作为衡量化学课堂教学效果的重要标准，有效教学愈受关注。郑长龙以教学评价为基点强调，“课堂教学有效性的评价必须从系统运行效果的维度予以认识和考量”。从教学本体角度出发，韩国海认为，“有效教学是以教学目标为标准，以教学结果为依据，对教学行为做出的评价”。另一方面，《普通高中化学课程标准（征求意见稿）》，其中将化学学科核心素养划分为“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认知”、“科学探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”等5个方面，而结合初中化学学科特点，缪徐认为提升初中化学学科核心素养的基本要素是：科学态度、探究能力、三重表征思维。

在初步了解有效教学和化学“核心素养”之后，现以“性质活泼的氧气”为例，通过对比笔者教学设计初稿（以下简称初稿）与笔者的教学设计终稿（以下简称终稿），阐述笔者在阅读文献后的思考与收获。……