王伟超 侯春牧

[摘 要]军事理论课程作为国防教育的重要组成部分，在教学实践中存在教学设计不够科学等问题，导致课程吸引力不足，授课效果不佳。情景教学法是近年来得到教育界重视的较好方法，在实践中取得了一定效果。该文探究了一般描述、设计活动等五种在军事理论教学中实践情景教学法的路径，并总结了运用中需要把握的原则。

[关键词]情境教学;军事理论教学;实践路径

[作者简介]王伟超（1983—），男，山东荣成人，硕士，国防科技大学军事基础教育学院助教，主要从事国防教育研究;侯春牧（1976—），女，河北高阳人，博士，国防科技大学军事基础教育学院副教授，主要从事军事教育训练研究。

[中图分类号] G642[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）28-0269-03[收稿日期] 2020-04-01

近年来，国家高度重视高校国防教育，各个高校根据《国防教育法》及教学大纲的规定，积极开展相关教育活动，为高等教育发展注入了活力。军事理论课程作为国防教育的重要组成部分，对于加强新时代大学生“居安思危”的国防意识、培养正确的国家安全观和基本的军事素养，具有无法替代的重要价值。然而，由于缺乏完善的制度建构、规范的教学要求和硬性的落实标准，军事理论教学尚处于探索完善的成长期，各个高校教学的重视程度、教学方法和研究关注度差异较为明显，迫切需要大力提升教学质效，最大程度地发挥军事理论教育在高校价值观教育和思想政治教育的价值。

一、加强军事理论教学的重要契机