王玮

[摘要]在教学实践中，经验对于教学预设的确有借鉴意义，但如果仅凭主观经验来研判学生的知识基础和学习能力是有失偏颇的，务必亟须寻找一种更加合理得当的教学方案使学生的知识基础、學习能力展露无遗，让以学定教的主张得以落地。

[关键词]前测;后测;教学设计;角

[中图分类号]G623.5

[文献标识码]A

[文章编号]1007-9068（2020）23-0092-02，

笔者近几年在执教时尝试运用问卷评估力图让教案符合学生的认知基础，致力于将学情分析与教学预判从“用经验说话”向“用证据说话”转变，颇有成效。本文就人教版小学数学教材第三册“角的初步认识”一课为例，来谈谈在小学数学课堂中以调查为先导的教学实践。

一、前测：探明学习基础，为设计教学提供依据前测的作用在于查清学生对新授内容的先知水平，从而在课堂中做出最恰当的活动设计。设计时主要考查两个方面：一方面是评估与新知的关系;另一方面是调研对象具有代表性，即达到整体水平。评估方式可以是问卷调查，也可以是访谈。样本容量不宜过小，抽样应在总体的25%以上。

（1）随机抽样10名学生，访谈四个话题。

话题一出示汉字“角”，聊一聊生活中见到的“角话题二：出示如图1所示的三个图形，考查学生是否认识。话题三：听闻过或者目睹过“角”的人，请在一张梯形卡片，上找出“角”，并具体指明。话题四：观察一个长方体铁盒，并指出“角。

设计意图：上述四个话题能检测学生的三个层次的认知水平。第一层，生活经验中“角”的存在感;第二层，对平面图形“角”的第一印象;第三层，“角”的经验认知与数学概念之间的对接，到此，才算真正达到初步认识角的水平。……