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基于TPS的合作学习及借助雨课堂的实现

2020-08-10尹丽

中国教育技术装备 2020年22期
关键词:混合学习雨课堂合作学习

尹丽

摘  要 合作学习已经被证明是非常有效的教学组织方式,TPS是其中非常重要的一种,以TPS为底层架构,可以拓展出很多有效的合作学习形式。TPS可以和传统讲授式课堂和在线课堂进行随机可塑组合,而可以改变或不改变原来的课堂结构。作为一种功能强大、简单有效、易于操作的嵌入PPT的插件,雨课堂为合作学习的实现提供了便利。

关键词 合作学习;Think-Pair-Share;TPS;雨课堂;混合学习

中图分类号:G642    文獻标识码:B

文章编号:1671-489X(2020)22-0113-03

Cooperative Learning based on TPS and Realization with Help of Rain Classroom//YIN Li

Abstract Cooperative learning has proved to be a very effective way of teaching organization. TPS is a very important one. If TPS is used as the underlying structure, many effective forms of cooperative learning can be expanded. TPS can be randomly combined with traditional classrooms and online classrooms without changing the original classroom structure. As a powerful, simple, effective, and easy-to-operate plug-in embedded in PPT, Rain Classroom provides convenience for the realization of cooperative learning.

Key words cooperative learning; Think-Pair-Share; TPS; rain classroom; blended learning

1 前言

合作学习已经被证实是一种非常有效的教学方式,可以培养学生高阶思维技能,对“学习如何学习”非常重要。最重要的是合作学习??利用学生的差异化来提高其认知、心理和社会表现,是解决个体差异问题的有效途径[1-4]。狭义来说,Think-Pair-Share是合作学习的其中一种类型,简称为TPS,可译为思考(独自)—交流(有效)—分享(全班),但以TPS为基本架构,可以延伸出很多合作学习的类型[5],如可以和在线课程与传统课程进行随机、可塑的结合,根据学生、教材等实际情况进行取舍,并且容易落地和拓展。

雨课堂是学堂在线和清华大学共同开发的基于Power-Point和微信的智能终端系统,具有预习内容课前推送(可以是PPT、视频等)及测验,课堂实时答题、弹幕互动、学生投稿、随机点名、分组,课后资料推送等功能,为合作学习的实现提供了极大便利,使师生在课前、课中、课后都可以进行互动。同时在课堂上可以实现线上线下混合,提升学生自主学习积极性,并且使师生之间的联系拓展到课堂外[6]。为此,重点介绍传统课堂中基于TPS的多种合作学习的形式、内容、应用场景及雨课堂在其中的应用,旨在为教师提供简单易行、可以落地的合作学习实现形式。

2 基于TPS的合作学习及借助雨课堂的实现

闪光灯法  教师针对一个主题提出任务,每个学生针对任务独自思考,想出一个关键词,然后快速说出答案。这样可以快速抓住每个学生的最主要的想法(因为每个学生只能说一个词)。其关键是独立思考、不受打扰、坚持自己的想法。比如课程结束,可以让学生说出本节课认为最难的知识点。闪光灯法可以延伸为头脑风暴、联想法等。这种方法可以借助雨课堂的弹幕和词云功能实现,并可以投屏,让学生知道大家认为的难点都是什么。

联想法  其主要应用场景是针对一个问题(任务)发挥想象、总结归纳。比如:你期待老师的课堂增加哪些环节或内容?联想法可以采取以下步骤。

【思考】每个小组的每个人独立安静思考,并记录与自己的想法相关的关键词→【交流】小组内成员讨论,写下大家最认同的四个关键词→【分享】每个小组随机选一个代表展示本组结果。

联想法中,每个学生都参与,会收集到所有学生的答案。对于比较困难的问题,可以得到很多开放性的答案,可以反映出回答者的不同知识背景和内容掌握程度,促进学生开阔思维、提高归纳能力?。同时,教师也可能从中得到可以继续讨论的知识点。

大班课可以就近分组,比如临近的前后左右四个学生一个组。各组讨论完毕后,通过弹幕进行发布,通过词云进行汇总,投屏进行展示。也可以让学生把小组答案写在纸上然后拍照,通过雨课堂进行投稿,教师可以进行投屏,但这种方式不能进行汇总。

同伴互查  同伴互查可以说是应用最便捷、最广泛的形式,几乎可以用在任何教学场景。同伴互查主要步骤如下。

【思考】AB一组(可以是同桌,可以是座位前后的两个学生),针对同一个问题(教师讲的内容,布置的思考题,或一份相同或不同的材料),个人按要求独自思考问题→【交流】A说,B复述或总结,相互探讨,反之一样。如果不是开放性问题,最后需要达成一致→【分享】教师采取一定的方法抽取班级内学生回答、分享。

这种方法的优点包括可以有助于害羞的学生进行交流,两人之间更容易实现互动。具体可以应用在知识点小结或课堂总结。比如:你认为本次内容最难的部分是什么?对你感触最深的是哪部分?有什么内容或观点是和你认知不同的或新的?雨课堂的实现参考联想法。

维恩图  维恩图(图1A)是一种求交集的方法,是两部分或更多内容求共性,常用于比较。比如在生物化学教学中,比较糖酵解和生物氧化的异同点。维恩图主要步骤如下。

【思考】每个人独立思考,记录自己的想法→【交流】小组内成员交流,统一认为相同的写中间,不同的写各自范围内→【分享】??随机选小组成员进行展示。

这种方法的优点是容易找到相同点和异同点。维恩图法可以通过学生拍照投稿,教师通过投屏进行展示,其间可以让学生进行表述。

餐垫法  餐垫法(图1D)是针对一个任务,每个小组中的每个人在“餐垫”四边写下自己的想法,然后小组内成员进行阐述讨论,在中间部分写下大家讨论后的结果。当然,这个可以变形为每人一张纸写下自己的答案,再进行综合,最后可订一起。餐垫法主要步骤如下。

【思考】每个人独立思考,并把想法记录在同一张纸(餐垫)上→【交流】小组内充分交流,大家认可的一致的写在中间部分→【分享】每组随机派一个代表,展示自己小组的结果。??

这种方法的优点是可以很好地集中每个成员的思想。和维恩图最大的不同是餐垫法求合集,而维恩图是求交集。借助雨课堂的实现参考维恩图法。

伙伴拼图  伙伴拼图(图1B)的特点是每组最少四个人,最理想的情况是四的倍数,分为一半A、一半B。伙伴拼图具体步骤如下。

【思考】针对同一主题的不同问题,AB分别独立思考,总结归纳,可以通过画图、文字等记录→【交流】A的坐一起,B的坐一起,充分交流,形成统一意见,然后AB进行交流,双向获取未读取材料的信息。为了增强信息的准确性,也可以两个组的所有A一起讨论,讨论出结果后恢复原位,然后AB再交流,这样每个人就得到两份信息→【分享】教师采取一定方法选一个学生说明两个或一个问题(一个的话最好是没看的那个),其他学生可以补充或更正。

这种方法的优点是不喜欢学习和交流的学生也会被动必须去阅读交流?,每方看一份材料就得到两份材料内容?,多次重复会对内容进行精简,培养学生主动倾听的能力并在其间做笔记。其关键点是要求充分交流并尽量获取准确信息,否则没有看材料的一方得到的材料是不准确的。大班中的实行难度稍大,主要是分组问题,可以前后左右四个学生组织一组,两个A、两个B,然后按照上面的步骤进行,分享的时候可以借助雨课堂的随机点名进行。相对而言,小班教学非常容易实现,借助雨课堂的分组功能即可实现。

小组拼图  小组拼图有两轮活动,见图1C。

第一轮,学生分成几个小组,每个组问题不同,可以是一个主题的子主题,而这些子主题之间具有或不具有依赖性。并且,小组数目是子主题的倍数。最典型的是每个组的问题是一个问题的多个角度。每个组的学生合作,每个人最后都要掌握自己组的最终答案。每个人都清楚在接下来的第二轮有责任和义务向新组解释自己组的共同的结果或观点。这样就对每个成员都有要求有动机,否则接下来的活动无法有效参与。所以就促使每个成员都要真切参与进来。

第二轮,小组混合,每个组都确保有第一轮中自己组的代表。?在经典的小组拼图中,学生互相表达在第一轮中所学到的知识。这样,新组的每个学生在讨论中都有一个重要角色,并一定要阐释在第一组中得到的结论或观点。通常,如果在第二组中再加一个问题会更好,因为如果加一个需要综合不同观点的问题,会提高第二组的所有学生的综合归纳和判断能力,也更会促使他们去融合这些来自集体的观点。

小组拼图?具体步骤如下。

【思考】每个人独立思考每个组的问题,采取比如维恩图、餐垫法等统一本组意见,每个人都要知道讨论结果→【交流】小组内决定1234等人,然后每组为同样数字的人组成一组,这样,最终每个新的组都有来自原来小组的成员→【分享】可以进行课堂展示,但更推荐运用博物馆法进行展示。

小组拼图本质和伙伴拼图有相似之处,小班教学非常容易实行,采用雨课堂的随机分组功能即可。大班中实行有难度,但可以采用雨课堂的随机分组布置课下作业,并通过雨课堂进行投稿。课堂上采用随机点名,代表本组进行分享。

博物馆法  博物馆法是一种相对综合的方法,m个人一组(最好不要超过六人),一共分为n组,每组一个共同的任务。就某一组而言,可以采取前述的比如维恩图(餐垫法)进行。每个小组的结果统一后,写到一张纸上,张贴在教室的几个位置(依小组而定,几个小组就几个位置);然后采取刚才的小组拼图方法进行重新分组,保证每个新的小组有原来小组的一名学生;在每一个位置,由所张贴的内容小组的那个成员负责讲解,讲解完后转向下一内容,由另外的人来讲,直到全部讲完。这本质上是小组拼图的变形,通过这种方式得到的信息量很大,因为不停轮转,激发了成员的兴趣,每个人都要负责讲解本组的内容,这就要求责任心强,在第一次分组讨论时要有效且充分。雨课堂的实现具体参考小组拼图。

轴承法  AB两个人组成一组,所有的A和B分别围成一个圈且AB分别站立在内圈和外圈,面对面,然后针对一个问题(比如一次课的内容、一个开放性的问题等)的不同方面等进行提问、思考和交流。第一轮计时讨论完成后,?内外圈向相反的方向再转一圈,就像滚珠一样,组成新的partner,再次进行交流,?内容可以是总结或复述等,是可以变化的。这样继续循环,直到循环完毕。在这个过程中每个人的伙伴不断变化,也就会有不同的交流。?最后全班范围进行分享,比如随机挑选一个人复述其最后听到的观点或其他任务。

限于教室空间,这种方式可以有其变形形式。比如A组学生坐一排,而另一组学生进行循环,这样一静一动,同样能达到互相交流的目的。并且这种情况下有桌子和纸笔,更利于进行详细和深入记录。这种合作学习方式对学生个人思路的开拓非常有帮助。

车站式学习  車站式轮转学习是指学生在不同学习地点轮转,或者按固定的时间表,或者由教师决定进行学习,有很多变换形式。前提是学生进行分组(根据情况可以进行差异化分组),教师设置站点,学生在各个站点完成相应任务。若其中有一个站点是在线学习站点,则属于混合学习模型,这也是混合学习的一种重要形式。而对于正在从传统教学模式向混合学习模式转变的教师来说,这是一个简单而又有效的教学模式。

比如共三个站点,其中一个站点可以是针对提前预发的重点、难点或需要额外帮助的学生进行讲解;一个站点可以进行合作学习;第三组则可以进行在线视频学习,研究论文准备或网络测验等。

车站式学习是实现混合教学和差异化教学的重要教学方式。在小班教学中,教师可以把站点任务通过雨课堂推送至学生手机端,通过雨课堂的随机分组功能进行分组,完成相应任务。通过投稿进行发布。

3 结语

以思考交流分享为基础结构的合作学习方法还有很多,并且,上述各种方法还有很多变化形式。但关键仍然是必须有独自思考,这是合作学习的前提与核心所在。教师可以根据自己课程知识点的难易、课程类型等,不断进行创新和组合。■

参考文献

[1]Johnson D W, Johnson R T , Smith K A. Cooperative

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That It Works?[J].Change: The Magazine of Higher Lear-

ning,1998,30(4):26-35.

[2]Johnson D W, Johnson R T Smith K A. Cooperative Learning: Improving University Instruction by Basing

Practice on Validated Theory[J].Journal on excellence

in college teaching,2014,25:85-118.

[3]Armour K M, Yelling M R. Effective Professional

Development for Physical Education Teachers: The Role

of Informal, Collaborative Learning[J].Journal of Tea-

ching in Physical Education,2007,26(2):177-200.

[4]Slavin R E. Research on Cooperative Learning

and Achievement: What We Know, What We Need to Know

[J].Contemporary Educational Psychology,1996,21(1):

43-69.

[5]Firdaus A M. APPLICATION OF COOPERATIVE LEARNING MODEL TYPE THINK PAIR SHARE (TPS) ON MATHEMATICAL COMMUNICATION ABILITY[J].Daya Matematis: Jurnal Ino-

vasi Pendidikan Matematika,2019,7(1):59-68.

[6]顧晓薇,胥孝川,王青,等.雨课堂教学实践与探索:以东北大学采矿工程专业课雨课堂教学为例[J].高教学刊,2019(14):87-89.

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