王小石

摘 要：随着农村经济的发展和教育信息化水平的提高，面对农村小学学生急剧减少的现状，通过“目标翻转四环节”翻转课堂教学法来培养学生的数学核心素养，激发学生的好奇心和对数学学习的热情，让学生更加主动、积极地学习数学，从而提高学生的数学学习能力和思维能力，最终促进农村小学数學教学质量的提高。基于此，从翻转课堂的理论出发，对农村小学小班额数学课堂教学实践做了尝试，以供参考。

关键词：翻转课堂;小学数学;数学思维;农村;小班额

随着教育体制的改革和发展，数学素养的培养已经成为现阶段小学数学教学的核心内容。由于农村经济的发展，越来越多的家长选择把自己的孩子送入城区小学就读。为了保证农村小学小班额数学课堂教学的有效性，本文利用翻转课堂理论来指导和改进小学数学课堂教学，从而不断提高学生的数学核心素养。在研究过程中，以翻转课堂理论为依托，创建了“目标翻转四环节”教学法。“四环节”是指课前预习建构、在线交流互动、课堂探究内化和课后巩固应用这四个相互联系的环节。

一、课前预习建构

第一环节是课前利用教师制作的微课视频学习新知识，学生在家自主学习和建构知识。新媒体以及网络时代的显著优势改变了学生的学习方式。因此，通过虚拟教室和虚拟教师这一令学生感到新奇和放松的形式，让学生在课前积极尝试自主学习。在备课环节，教师在深入研究教材和挖掘教材重难点的基础上，围绕某个知识点，通过精心设计的讲解和板书，基于教学内容的呈现和信息传递实现从课堂到课前的改变，然后通过网络平台发送至学生终端，使学生提前主动参与教学过程。教师制作的微课视频具有暂停、回放、重复播放等多种功能，学生可以根据自己的情况灵活选择学习方式和学习时间，不受空间和时间的限制。需要注意的是，一个微课视频中涉及的知识点不能过多、过杂，应结合学生的学情实际和生活实际。

二、在线交流互动

第二环节是教师和学生利用网络在班级微信群、QQ群以及教育云平台与学生交流互动，并查看学生导学任务完成情况和课前练习完成情况。网络中强大的信息承载能力和操作功能可以满足其多样化的需求。通过观看微课视频，学生已经将没有理解或存在疑问的地方记录下来，准备留到课堂教学中进行进一步研究探索，或者对于学有余力的同学可以借助手机、平板、电脑等网络终端与教师甚至是同学展开讨论交流。通过老师在网上与学生交流互动，可以了解学生学习数学过程中所遇到的困难和共性问题。当然，在网络交流环境下，应当积极鼓励家长陪同孩子一起参与。

三、课堂探究内化

第三环节是课堂教学中通过小组合作探究，质疑解惑，内化知识。首先，可以分组合作学习的形式，引导学生结合重点难点内容展开讨论交流，所有的未知由学生自己摸索，教师可以指导者和参与者的角色参与其中;其次，各学习小组之间进行学习成果展示和疑难问题交流，从而有助于激发学生思维。通过小组合作的方式可以增加小组间团队协作意识，提高学生参与数学学习的积极性。学生在探究的过程中也可以发现自己的知识漏洞，补足学习短板，在共同合作的环境中实现自我提升，从而能够有效地提高数学课堂教学质量。

四、课后巩固应用

第四环节是课后巩固应用，拓展延伸。把知识学习吸收和内化拓展融为一体，凭借拓展练习，达到课内到课外、理论到生活实践的教学境界。老师不仅提供教学视频，还可以提供课后在线辅导，利用短小精悍的视频或动画演示，使一些原本很抽象、难以理解的内容变得更加直观生动。通过课后完成练习检测，学生可以选择上传至网络平台，教师或其他学生可以进行查看、批阅、辅导，从而引导学生积极完成优化和构建清晰合理的知识结构。学生在上完课之后，对于没有理解或存在疑问的内容，可以通过在家继续观看微课视频，对不懂的知识点或者遗漏的知识点进行补充和解决。当然，还可以鼓励一部分学有余力的学生利用信息终端自己制作简易的微课，实现“兵教兵”，老师和家长也可以通过检测结果来了解学生的学习情况。

总之，小学数学课程中一些重要的内容、方法、思想需要学生不断地去自我消化和吸收，通过逐步理解和掌握所学知识原理，借助教育信息化的优势可以更好地提升学生学习效率，从而能够相应地提升学生的数学核心素养。翻转课堂教学模式对学生的学习过程实现了重构和优化，当然教师在教学过程中也应该注意灵活选择，因材施教，在教学内容与翻转课堂教学思想结合的前提下，重视过程评价，采用灵活多样、学生喜闻乐见的教学方法。

参考文献：

[1]李玉奎.数学核心素养分析初中数学课堂实践教学[J].数学教学通讯，2018（26）：66-67.

[2]王江.信息技术与课程的深度整合理论[J].学周刊，2019（12）：145.

注：本论文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《农村小学小班额数学教学中创建翻转课堂的实践与研究》的研究成果。

编辑 温雪莲