杨菊华

摘 要：数学的抽象性、概括性成为学生学习道路上的“障碍”，影响高效课堂的构建。传统的教学方法由于教学手段和空间的限制，不能为学生淋漓尽致地展现知识的形成过程，使学生缺乏感性的认识，不能深刻理解和运用。随着科学技术和新课改的发展，以多媒体为代表的现代化教学手段被广泛地应用在课堂教学中，使得教师的教学观念、教学方法都随之发生变化。将多媒体运用在小学数学教学中，能够激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性，产生良好的课堂效果，从而打造高效课堂。就如何在小学数学教学中开展多媒體教学做出简要的探讨，以提高小学数学的教学质量。

关键词：小学数学;多媒体教学;高效课堂

多媒体的主要功能是向学生提供多种类型的文字、图画、视频资料，并能根据教学内容的需要灵活切换，可以将数学公式、概念、定理寓于丰富的情境中，让学生在情境中充分感知、理解、体验，帮助学生进行数学探究。由此可见，多媒体在小学数学教学中有着广泛的应用空间，是化解数学抽象性、降低教学难度的重要工具。因此，教师要根据教学内容科学合理地运用多媒体，辅助课堂教学，加速学生与教材的融合，让课堂教学收到事半功倍的效果。

一、运用多媒体激发兴趣

传统的教学模式教师讲、学生听，并通过大量练习提高学生的学习技能。这样的教学模式忽视了学生的主体作用，束缚了他们思维的发展。但在多媒体背景下，教师可以通过呈现与学习内容相关的感性材料引导学生思考、探究，并且利用其搜索功能为学生链接与学习内容相关的新数据、新动态，丰富和补充教材内容，开阔学生的思路。同时，它还可以通过其影像功能为学生播放音乐、问题、情节、实验等片段，从而唤起学生潜在的学习需要，触及他们的兴趣点，让学生兴致盎然地进入相关的情境中，并从情境中提炼数学知识，充分理解，产生有效的记忆。特别是在导入环节，教师更要充分发挥多媒体引人入胜的功能，利用多媒体的色彩、图画吸引学生的眼球，使他们将注意力集中到课堂教学中。

例如，教学北师大版六年级数学上册“圆的认识（一）”时，教师并没有采取开门见山、直接导入的方式，而是利用多媒体播放了一段与学习内容相关的动画视频，视频里小猴子要骑车去找小熊玩，它先安装上三角形的车轮，结果根本无法行驶。接着又换上椭圆形的车轮，虽然能行驶，但颠簸得厉害。没办法，最后又换上圆形的车轮，这次小车平稳地行驶。还没等教师开口说话，学生中间已经炸开了锅。“为什么圆形的车轮能够行驶，其他形状的不可以？”“圆会不会有什么特殊的性质？”就这样，教师用形象生动的画面、优美的音乐，激活学生思维，增强他们学习的兴趣，使他们萌发了求知的欲望，从而为认识圆奠定了坚实的基础。

要想在课堂教学中抓住学生的心、拴住他们的思想，教师就要重视导入环节，通过设计精彩的导入让学生对新课产生“一探究竟”的欲望，从而怀着好奇、疑惑投入新知识的学习中。在这一过程中多媒体发挥了重要的作用，教师要深入挖掘教材中的趣味素材，将其与多媒体有效地融合在一起，让数学教学因为多媒体而精彩纷呈。

二、运用多媒体增加课堂容量

多媒体在数学教学中的运用可以将知识更有效地传授给学生，优化教学效果。因此，对于一些课堂密度大的课型，教师就可以借助多媒体，通过其强大的网络搜索功能，为学生提供学习需要的一切文字、图画资料，补充教材内容，增加课堂容量，充分调动学生的多种感官进行系统学习，加快教学进度，让学生获得对知识的全面理解。

几何图形是数学教学的主要内容，通过研究几何图形可以培养学生的观察力、分析力，培养其数学思维。但由于几何图形关系复杂，很多特征隐藏得较深，学生很难直观发现，造成学习困难。并且归纳几何图形的特征需要为学生呈现不同类型、不同结构的图形，以便学生能够做出科学、全面的分析。多媒体具有信息容量大、检索快、直观形象的优势，因而成为几何图形教学有力的工具，并且通过多媒体的全面刺激，学生参与探索的意识也会随之增强。

例如，教学北师大版五年级数学上册“轴对称再认识（一）”时，这节课需要让学生联系生活中的具体事物，通过观察和动手操作，认识轴对称图形的特征。由于轴对称图形对称轴的数量、位置不确定，单一的图形不能说明问题，需要教师为学生提供大量的感性材料，让学生在丰富的图形中多角度、多侧面、全方位观察，从而建立轴对称图形完善的特征体系。显然，传统的教学方法无法实现这一教学目标，这时教师就可以充分发挥多媒体的优势，为学生呈现形态各异的轴对称图形，如蝴蝶、飞机（只有一条对称轴）、汽车标志（两条对称轴）、圆形的图标（无数条对称轴），通过这些丰富的图形增加课堂容量，让学生能够多视角展开对这些图形的观察，总结出轴对称图形的特征。像沿着对称轴折叠左右或上下两半部分能够完全重合、对称轴是一条直线等，从而让学生对轴对称图形的认识由感性上升到理性，培养思维的深刻性，发展他们的空间观念，为学生学习几何图形做好充分的准备。

三、运用多媒体发展思维

《义务教育数学课程标准》中明确提出，数学教师应为学生提供充足的时间和空间让学生经历观察、实验、猜测、验证、推理、计算、证明等过程，启发学生思考，引导学生自主探究，发展思维。由此可见，数学教学不是强行灌输，不是直接告知答案，这些教学手段会割裂数学学习与启迪智慧、培养能力的关系，不利于学生形成良好的数学思维。因此，在数学教学中，教师要遵循数学教学的规律，引导学生“猜测—验证”，让学生经历知识的形成过程，构建完善的知识体系。多媒体在这一过程中发挥了极其重要的作用，它可以通过动态演示为学生呈现知识的形成过程，将抽象的思维认知过程直观形象地演示出来，发展数学思维。由此可见，在数学教学中，多媒体是架在数学的抽象性与学生思维的形象性之间的桥梁，它可以为学生的直观思维提供强有力的支撑。

例如，教学北师大版四年级数学下册“三角形边的关系”时，在学生的思想认识里，他们习惯性地认为任意三条线段都能围成三角形。为此，教师先设计了一个“围三角形”的游戏。让学生利用事先准备好的长短不一的三角形纸条围一个三角形，在不断的动手操作中，学生发现有的三条纸条能够围成，有的则不能。此时教师可以鼓励学生大胆猜测“围成的三角形和纸条的长短有什么关系？”这一活动为学生的思考提供了广阔的空间，学生根据动手探究发现了很多，如两根纸条的长度之和等于第三根纸条的长度，两根纸条的长度之和大于第三根纸条的长度等。面对学生的种种猜测，教师并没有直接给出答案，而是利用多媒体为学生演示种种猜想。如利用多媒体中的flash功能演示三根长度分别为5厘米、6厘米、11厘米的木棒时无论怎样摆放、组合都无法组成三角形;而6厘米、7厘米、10厘米的三根木棒轻而易举地围成一个三角形，从而引导学生得出三角形三边的关系，即任意两边之和大于第三边。就这样，通过多媒体辅助教学，让学生经历“实践操作—猜想验证—经历发现”这一学习过程，发展空间观念，培养学生的逻辑思维能力，体验“做数学”的成功。

四、运用多媒体突破教学重难点

教学重难点由于综合性强、含蓄抽象，使得很多学生在学习中不能正确理解，影响课堂教学的进程。如何在教学过程中突破教学重难点一直是数学教师探讨的主要話题。多媒体的运用可以通过动态的视频将蕴含的数学关系一览无余地呈现给学生，帮助他们扫清思维障碍，找到解决问题的突破口，提高学生分析、解决问题的能力，让数学教学取得良好的效果。

例如，教学北师大版四年级数学上册“相交与垂直”中的“直线外一点到直线的所有线段中，垂线段最短”这一环节时，传统的教法是教师在黑板上象征性地画出代表性的几条线段，让学生比较验证。由于视觉差异，有些学生不能明确地发现这一性质，影响他们的理解，以至于在练习中不能灵活运用。为此，教师可以利用多媒体弥补传统教学的不足。具体在运用中教师可以制作相同速度的运动员从直线外一点沿着不同的路线走向直线不同地点的动画视频，学生通过视频可以清楚地发现同时间出发，走垂直路线的运动员先到达。由此他们直观地理解了“垂线段最短”的道理，突破教学重难点。

再如，在北师大版四年级数学下册“观察物体”这一单元的教学中，需要教师引导学生从不同的位置（正面、侧面、背面）观察到简单物体的形状。从正面看，学生很容易直观地看到物体的形状，但侧面和背面具有抽象性，学生由于视线的原因和想象力的不足，在观察中很容易出现观察不全面的问题。这时教师就可以充分利用多媒体的优势，将观察的物体利用flash功能做成可移动的形式，教师只要点击鼠标，物体就会随之转动，从而帮助教师突破教学重难点，丰富学生的想象力，让课堂教学取得实质性的突破，收到良好的教学效果。由此可见，将多媒体运用在数学教学中可以有效化解数学的抽象性，将看不见、摸不着的知识直观地呈现出来。

总之，多媒体是一种高效率、高层次的教学手段，在各学科教学中有着广泛的应用。特别是在小学数学教学中的运用更能起到锦上添花的效果，因此，数学教师要将多媒体与小学数学教学有效地融合在一起，激发学生潜在的学习动力，调动他们学习的积极性，培养学生的数学素养，促进学生的自主发展，从而提高小学数学教学效率。

参考文献：

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编辑 郭小琴