何秀红

摘 要：多元智能理论超越了传统智力理论对学习者学习能力的界定与划分方式，认为人先天的智能结构较为复杂，不同智能结构的学生所适用的教学引导策略也不相同。因此個性化教育有必要参考学生智能结构，以高中数学探究教学为例，探讨多元智能理论指导下的数学探究个性化规划思路，设计具体的实践方案，以期为高中数学个性化教学提供参考。

关键词：多元智能;高中数学;探究学习;个性化

一、多元智能理论指导下的数学个性化教育价值

国内外许多人认为的智力多为西蒙智力量表所测试的对象——智商，这种认知的大范围普及使得许多大众和传统教育者对于学生智力的认知有一定局限性。哈佛大学著名心理学家加德纳将人的智能分为八种先天类型，包括言语—语言、逻辑数理、身体运动、视觉空间、交往交流、音乐审美、内知自省、自然观察八种智能（其在此后研究中又分别补充了生存存在这一先天智能类型），同时指出人所具备的由显著先天优势的智能仅包括这八种先天智能中的一种或少数几种，且多数智能也可以通过后天培养来强化[1]。简单来说，多元智能理论说明了人类智能由多类要素构成，通过与学习者智能匹配的教学方法能够保证其达成一致的学习效果。

具体到数学个性化教育的层面上看，个人认为多元智能理论的实践价值主要有两个方面：其一，基于多元智能的学生特征评……