徐平兴

摘 要：初中美术课程的教学目的就是培养学生的艺术鉴赏能力和审美观。美术学科的学习有利于促进学生综合素质的形成，因此，老师要重视初中美术教学，采用有效的教学手段对学生展开美术教学。而情感体验式教学是初中美术教学中的有效教学手段，在初中美术教学中引入情感体验教学模式能够很好地突出学生的主体地位，这种教学模式也与教育改革背景之下的教育理念相吻合。对目前我国初中美术教学的现状和采用情感体验式教学的优势进行了简要概述，着重探讨了初中美术情感体验式教学的具体应用措施[1]。

关键词：初中美术;情感体验;运用探究

在初中美术学科的教学中，美术老师不仅仅要给学生讲解美术专业理论知识，更要思考如何在美术课堂教学中提高学生的审美能力和美术综合素养。而初中美术情感体验式教学对促进学生的审美能力和美术综合素养有着不可或缺的作用，情感体验式教学的主要教学内容就是在美术课堂教学里让学生对经典美术作品进行全方面的体验，通过鉴赏美术作品获得与作者的情感共鸣。基于此，老师在美术课教学中要运用有效的教学手段引导学生进行美术作品的情感体验，充分发挥情感体验式教学的价值，提升初中美术课堂效率。

一、运用情感体验式教学模式进行初中美术教学的优势

1.有利于培养学生的审美素养

在传统的美术课堂教学中，老师没有以学生为主体，只知道一味地给学生讲解美术作品的内容和作者创作美术作品的背景。这样的课堂教学显得十分枯燥乏味，磨灭了学生对美术学习的兴趣。情感体验式教学中的“体验”是指学生能够通过亲身经历或者模拟经历事情的发展过程，从而获得人生经验。在初中美术教学中的情感体验式教学可以简单理解为学生在美术课堂学习中通过对美术作品的体验和直观的感受，获得对美术作品审美能力的提高和对美术欣赏的灵感和技巧，从而提升自身的艺术修养和美术综合素养。另外，在对作品进行直观体验的过程中，促进学生的个性化发展[2]。

2.增强学生对学习的积极性

在初中美术课堂上对情感体验式教学方法的运用能够在很大程度上提升学生课堂学习的积极性。情感体验式教学的重点就是老师要注重学生对艺术作品的体验过程，并且通过老师的引导让学生真正参与到课堂学习中。另外，在情感体验式的教学中不仅能够提升学生对作品的鉴赏能力，还能够让学生拥有一双发现美的眼睛，从而洞察身边的美好事物，发现生活中的美，让学生学会珍惜眼前，活在当下。

二、初中美术教学中存在的问题

1.没有完全摆脱应试教育

大部分的初中学校把美术学科看作是一门辅助学科，认为在中考中不用考美术学科，不必太过重视对学生的美术教学。而学校为了初中学校的升学率，虽然开设了美术课程，但在实际的教学活动中，美术课程常常被主要学科的课程占用。学校认为学生没有必要花费过多的精力在一门辅助学科的学习上，要把主要精力花费在重点学科的学习上。而教师和学生家长都一致认为，只要学生在中考能考出好成绩，学不学美术都无所谓。

2.教学模式单一

在目前，有很多学校的初中美术老师并不是专业的美术院校毕业，这些美术老师的教学功底薄弱，自身的美术专业素养不高。因此在美术课堂教学中这些老师通常采用理论教学或者临摹教学的模式对学生进行美术教学，在课堂上只是向学生传达一些简单的绘画技巧，然后让学生通过自行绘画来练习这些技巧，再让学生死记硬背。这种授课方式不利于对学生审美素养的培养，也不利于增强师生间和学生间的互动交流，学生成了知识的被动接受者。这种单一的教学模式如果长久下去，学生会失去对美术课程的兴趣，课堂效率也得不到提高。

3.师生间缺乏互动交流

由于美术课程的课时安排较少，美术老师和学生的见面次数也少之又少，导致美术老师和学生在美术课堂教学中缺乏交流和互动，师生间的关系生疏，学生不会将在学习中遇到的困难和心得体会告诉老师，老师也不了解学生的真实学习情况，不明白学生的实际需求是什么。这种美术教学现状与美术情感体验式教学的目的背道而驰，制约了初中美术课程的有效开展[3]。

三、初中美术情感体验式教学应用措施

1.还原作品情境，引导学生体验感情

老师可以在初中美术情感体验式教学中运用情境还原法来引导学生体验美术作品要表达的情感，产生与作者的情感共鸣。在美术课堂教学中，老师可以采用多样化的教学模式来还原美术作品中的人物和场景，将原本静态的图画转化为动态的图画，学生在进行作品情感体验时能够有声临其境的感觉，仿佛走进了美术作品的世界。情境还原法能够让学生更加深入地感受到美术作品的艺术之美。例如，学生在学习《美术是人类文化的造型载体》这一内容时，老师可以在多媒体上搜索几幅著名的画作供学生欣赏，比如著名画家达·芬奇的经典作品《蒙娜丽莎的微笑》《最后的晚餐》等。为了让学生更好地进行对美术作品的情感体验，老师还可以给学生讲述伟大的画家达·芬奇在创作这几幅画作时的时代背景和当时发生的故事。通过老师对这幅世界经典美术作品的时代背景和故事背景的介绍，学生能够走进当时的历史环境中，更加真切地体会到在意大利文艺复兴时期女性的典雅和恬静的典型形象。

2.设置情节表演

老师可以充分利用初中学生想象力丰富、表演欲强的特点，在美术教学课堂上结合美术教材中不同单元的教学内容来组织情节表演，让学生在情节表演中体会作者想要通过美术作品传达的思想情感，进而获得丰富的情感体验，实现与作品创作者的情感共鸣。例如，在进行《最后的晚餐》这一经典美术作品的赏析时，老师可以组织学生表演这幅美术作品中的情节，让学生通过对画中人物的角色扮演来描述画中人物当时的神情，进而深入地对作品进行鉴赏。首先，老师可以让学生来演绎耶稣和他的十二个门徒，老师再借助多媒体设备在学生表演时播放能够烘托出紧张气氛的背景音乐，学生在进行情境演绎之前可以把几个课桌拼接在一块，模仿作品中的长长的餐桌，扮演耶稣的学生坐在餐桌的中间，另外那扮演十二个门徒的学生的表情、眼神和动作都要有所不同，扮演门徒的学生要演绎出十二个门徒惊恐、愤怒、怀疑的神态。另外，在表演之前，老师要鼓励学生在台上根据自己的想象进行即兴表演，学生可以根据对当时的历史背景的了解想象一下自己所扮演的角色在最后的晚餐中会有什么举动，会说什么话。然后老师要求学生将自己的想象在表演中即兴发挥出来。在美術课堂上设置情节表演，不仅能够增添课堂教学的趣味性，还能够充分调动学生参与课堂活动的积极性，促进同学间的互动交流[4]。

3.提升美术课堂的实践性，在实践中体验美术情感

在教育改革的背景之下，老师在美术课堂教学中要依据教育改革的理念对学生进行教学，凸显学生的主体地位，让学生成为课堂教学的主人公。老师在初中美术课堂上对学生进行情感体验教学时，可以将教学内容与学生的日常生活紧密联系在一起，组织多样性且具有趣味性的美术实践活动，让学生通过美术实践感受生活中的艺术之美。在美术实践活动中，学生不仅能够开阔自身的知识视野，思考探究能力也能够得到进一步的提升。需要注意的是，在实践活动开始之前，老师要让学生做好充分的课前准备，比如提前准备好在美术实践活动中要用到的美术工具，这样能够确保美术实践活动的顺利开展。例如，在进行《大自然的色彩》这一内容的教学时，老师就可以把课堂知识延伸到课外，组织一场美术实践活动，让学生走进大自然，学生通过对大自然景象的细心观察和探究发现，领悟大自然的艺术之美。在老师的带领之下，学生可以组成几个观察小组，通过对自然公园的观察发现以前经常被我们忽视的细节。比如在对公园环境的观察中，学生会发现在湖水表面呈现出的倒影好像一幅色彩斑斓的水彩画，天空中的云朵很像各种各样的小动物，花园里的植物又开始发芽。对于大自然的观察能够激发学生对美术绘画的创作灵感，提高学生的绘画水平。

4.提升老师的美术情感修养

美术老师作为学生进行美术创作和美术作品鉴赏的引领者，其自身的美术情感修养是保障初中美术课堂教学质量的必要条件。要想在初中美术教学中渗透情感体验式教学，美术老师首先要发现自身的不足，不断地提升自身的情感修养，确保能够更好地引导学生进行美术作品的情感体验。在课内，老师要做好充分的美术教学备课工作，认真对待每一节美术课程，老师可以在网上搜索一些成功的且具有趣味性的教学案例来改善教学模式，营造良好的课堂氛围，激发学生的美术学习兴趣。在课外，美术老师要通过不断的学习来强化自身的美术专业知识，这样不仅能够增强在教学中学生对老师的信服力，在应用情感体验法进行美术教学时还能够调动学生对美术学习的热情，让学生真正喜欢上美术课堂。除此之外，学校也要加大对美术课程的重视程度，要杜绝主要学科老师对美术课程进行占课和调课情况的发生，学校还要设置完善的考察体系加强对美术老师职业素养的审核，提升美术课堂的教学质量。

5.为学生提供丰富的体验内容

在初中美术教学中，老师要想顺利展开对学生的情感体验式教学，就必须丰富体验内容。丰富体验内容是指在美术情感体验课堂教学中增强学生对美术作品情感体验种类的多样性，我国有很多不同类型的经典画作，例如山水画、油画以及壁画等。在初中阶段的学生年龄尚小，他们缺乏丰富的生活阅历和知识积累，很难独立完成进行对一幅经典美术作品的鉴赏，要通过对作品的鉴赏准确地体会到作者要表达的思想情感更是困难，但是他们对事物的观察和鉴赏都有自己独特的见解，具备了独立思考的能力。基于此，老师就要让学生对不同类型的作品进行情感体验，因为美术作品的种类不同，所呈现出来的艺术之美也不同，经过对大量作品的熏陶和情感体验，学生能够打破自身的固有观念，陶冶情操。学生获得了更多对美术作品体验经验，进而增强学生自身的审美能力[5]。

总而言之，情感体验式教学模式对促进初中美术教育改革的发展有着重大意义。初中美术老师要将美术教学与学生的生活紧密联系起来，通过对情感体验式教学的灵活应用来增加学生对美术作品的直观体验，让学生在美术学习中获得审美能力和美术素养的提升，进而提升初中美术教学的有效性，促进我国初中美术教育改革的发展。

参考文献：

[1]任晓东.传情达意 润物无声：初中美术教学中情感培养的实践思考[J].课程教育研究，2019（14）：201-202.

[2]王桂珍.初中美术教学渗透情感教育研究[J].中国校外教育，2018（28）：16.

[3]眭志平.情感教育在初中美术教学中的渗透途径[J].江西教育，2018（6）：34-35.

[4]樊娟.初中美术课堂中融入情感教育研究[J].成才之路，2017（6）：31.

[5]刘连霞.初中美术教学生活化策略探討[J].课程教育研究，2017（8）：215.

编辑 杜元元