摘 要：随着小学体育教学改革进程的不断深入，小学体育教学也随之提出了新的要求，《义务教育体育课程标准》提出要在小学阶段帮助学生树立终身体育的意识，掌握一些科学锻炼的方法。但是目前我国大部分小学在进行体育教学的过程中，并没用达到教学改革的预期要求，依然存在比较多的问题，导致很多学生出现喜欢体育但不喜欢上体育课的现象，学生体质逐年下降，终身体育运动的意识很难养成。所以针对以上现象，在小学体育教学的过程中，通过分层教学的方法提高学生的课堂参与度，提升课堂的教学效率，帮助学生养成终身体育锻炼的意识。

关键词：小学体育教学;分层教学;核心素养

目前，我国大部分小学在进行体育教学的过程中依然采用传统的教学方式，也就是“大一统”的教学方法，这样的方式很容易造成一些身体素质差的学生“吃不下”，动作完不成，而一些身体素质较好的学生“吃不饱”的现象，从而对体育的学习失去兴趣。基于以上现象，教师在课堂教学中可实行分层教学方法。那么，什么是体育分层教学？体育分层教学一般是指体育教师在教学练习实施中针对学生的实际情况，如性格、兴趣、基础、能力等，设计多层次练习的方式，采用不同的纠错、辅导、帮扶方法，使每一名学生“学有所得、所有所成”，技术和能力都能得到提高的教学策略。全面提升学生的身体素质，促进学生向着积极、健康的方向发展，从而满足小学体育教学改革的要求。

一、体育核心素养的内涵及重要性

所谓体育学科核心素养是指通过体育学科学习，学生所能掌握与形成的终身体育锻炼所需的、全面发展必备的体育情感与品格、运动能力与习惯、健康知识与行为。新课改愈发重视对学生核心素养的培养，这样做不仅要求学生掌握基本的知识内容，更要求学生能够具有自主学习的能力，在社会中拥有自我提升、不断改善的能力。让学生在学习中逐渐形成自己的价值观、世界观、人生观，便于在学习和生活中可以更好地适应将来的未知和挑战。国务院印发的《全民健身计划 （2016—2020年）》中明确指出：加强学校体育教育，将提高青少年的体育素养和养成健康行为方式作为学校教育的重要内容……使青少年提升身体素质、掌握运动技能、培养锻炼兴趣，形成终身体育健身的良好习惯。由此可以看出，培养学生的运动兴趣、健康行为、健身习惯、运动技能等是学校体育教学中的重要内容。

在进行小学体育教学的过程中应该将核心素养的教学理念作为教学的精神支撑，对小学体育教学的教学体系进行全面优化，使学生主动地参与到制定的体育教学的课程活动当中，并且逐渐使学生对自己所参与的体育项目有所喜爱，养成真正的体育锻炼的兴趣，培养终身体育锻炼的意识。所以，在进行体育教学的过程中将核心素养作为教学的根本，可以更好地提升体育教学的教学效果，并且使体育教学课堂可以做到合理、科学、有效。教师在进行体育教学课程的制定过程中，也应该对体育教学改革的要求进行全面深入的了解，学习新课标，并且严格按照课标的要求进行课程的设计，使体育教学可以实现真正的创新和改革。

二、小学体育教学过程中存在的问题

（一）教学模式单一化

我国大部分小学生在校学习阶段会出现身体素质的差异，主要原因是先天发育以及后天环境的影响，所以教师在进行体育教学的过程中，应该意识到不同学生在身体素质方面的差异，并且为不同学生制订专门化的体育训练计划。但是目前，很多学校在进行体育教学的过程中，教师的教学模式单一，仅采用“大一统”的教学模式，没有根据学生的身体素质情况设计相应的课堂教学，从而导致一些身体素质较差的学生很难跟上老师的进度。若是学生长期在这样的情况下接受体育锻炼，很容易造成学生对体育运动失去兴趣，对学生未来的发展产生非常不利的影响。

例如，教师可以定期安排学生进行“自由活动”，这里的“自由活动”并不是无组织、无要求的活动，而是允许学生可以根据自己的爱好以及身体素质选择合适的运动项目。一般男生会选择球类运动，如篮球、足球;女生会选择踢毽子、呼啦圈等活动，这样让学生自由组合，有利于教师了解学生的爱好，并且还可以通过这样的活动丰富体育课堂教学，使教学内容得到拓展和延伸，让学生感受到体育运动的魅力。通过学生之间的合作，还可以增加学生之间的沟通和交流，提升师生之间的感情交流，这不仅是核心素养教学要求的体现，也是将体育运动与核心素养进行融合的一种体现。

（二）教师仍是课堂教学的主体

由于大部分体育教师在体育教学过程中依然固执于应试教育的模式，将自己作为课堂教学的主体，不可避免地出现“填鸭式”“满堂灌”的教学行为，对学生的理解程度也没有进行深入了解，这样的教学方法很容易造成学生对体育知识的理解出现偏差，难以形成终身体育运动的意识。若是教师占据课堂教学的主体，学生也只是教师塑造和完美的對象，被动地按照教师的安排进行练习，以掌握运动技术，这样的课堂教学与新的体育教学改革提出的“发挥学生的主体作用”是相违背的，那就更谈不上培养学生的主体参与意识，促进学生开拓精神和创新能力的形成了，对我国体育教学的改革也会产生非常不利的影响。

（三）教学评价单一化

大多数的教师对学生的体育课程的学习效果采用单一化的评价模式，主要体现在学生的体育成绩上。由于不同学生对体育运动的理解以及自身的身体素质方面存在一定的差异，单一化的评价方法很容易造成学生对体育学习失去信心，对学生终身体育理念的养成也有不利的影响。同时，单一的评价模式过于片面，对激发学生的运动潜能也有不利的影响，所以教师应该寻找全新的体育教学模式以及评价方法，促进学生健康发展。

三、分层教学在小学体育教学中的运用措施

（一）对学生的身体素质进行分层

教师在进行体育教学的过程中应该将学生作为教学活动的主体，根据学生的具体情况使用分层教学的方法，锻炼学生的身体素质，并帮助学生养成终身体育锻炼的意识。在进行教学活动的过程中针对身体素质不同的学生开展有针对性的教学，在教学过程中注重“以人为本”的教学理念，并且使学生的主体地位在教学的过程中得以体现。在对学生进行分层教学之前，应该对学生进行全面了解，例如，教师可以制定一些运动措施，对学生的运动耐力、爆发力以及标准程度等进行分类，将学生分为体育素质能力高、能力中等、能力较差三个等级。并将此作为学生进行体育教学的依据，根据学生的层次帮助学生制定合理的学习方法，从而帮助学生建立自信，提高体育锻炼的兴趣，以此帮助学生养成终身体育的意识。

例如，在进行“原地侧向投掷”教学时，男、女生本身的投掷能力就有很大的差距。在教学过程中，按照男、女生分组练习，并相应制定及格等级、良好等级、优秀等级，让每位学生根据自己的能力选择相应的等级目标，经过练习一旦取得成功后再向更高一级目标努力。这样的方法可以比较全面地使所有学生都能够通过自身的努力不断地进行突破，体验到成功的乐趣，提升投掷能力，从而促进健康发展。

（二）对教学过程进行分层

分层教学不仅体现在对学生身体素质的分层，还体现在具体的教学过程中。教师在使用分层教学方法时，根据学生具体情况实施有效分层，制定不同难度的体育学习标准，并且为每个层次的学生制定比较合理的学习目标，在练习过程中还可以进行升级体验。

例如，在进行跳大绳教学时，每个学生原有的跳大绳能力有一定的差距，有的能够快速、熟练地通过，有的却因为恐惧心理无法正常跑进大绳，成功的次数很少。针对这种现象，把学生分成三大组别：初学组、提高组、熟练组，让每一名学生根据自己的实际情况，选择适合自己的小组进行学练。教师自身有针对性地到各个小组进行巡视指导，待学生能力得到提高后可以升级到下一组别，通过组间流动使每一名学生都体验到进步的喜悦，这种练习方法对学生来说有一定的挑战性，可以培养学生强烈的进取心。

（三）对教学评价进行分层

在对学生进行体育运动能力评价时，应该根据学生的掌握程度采用不同的评价标准。教师要给予不同层次学生鼓励和赞赏，让学生感受到老师对他们的关心和关注。例如：在进行“技巧——前滚翻”教学时，对滚动圆滑、方向正的同学，教师可给予评价：“你滚得可真圆滑，像个小皮球一样，动作一级棒哦！”对基本能完成滚翻动作的同学，可以这样说：“嗯，完成得还不错，如果你在滚动的时候把身体团得更紧一点，肯定会更棒。”对个别不能顺利完成前滚翻的同学，老师要用鼓励的眼神，采用辅助与帮助的方法，并用语言不断激励学生：“慢慢来，你可以多观察一下别人的动作，相信自己可以，加油！”教师简单的语言和手势，体现了对优秀生的表扬和对后进生的鼓励，让每一名学生都能体验到成功感、快乐感。

综上所述，在进行小学体育教学的过程中，若是利用传统的教学方法与教学模式，很容易造成学生对体育运动兴趣的丧失，也不利于学生养成终身运动的意识。所以目前在新的体育教学改革课程标准的要求之下，通过分层教学的方法进行小学体育教学，有利于因材施教，有利于调动学生的积极性，有利于促进学生良好关系的发展，从而促进学生体育素养的养成。通过对学生进行合理的分层，针对不同层次的学生制定不同的体育锻炼计划，并且制定不同的教學方案以及评价标准，从而全面提高学生的体育学习能力和水平，一方面可以帮助学生掌握良好的体育技能，锻炼良好的体魄;另一方面可以使学生在体育运动的过程中感受到快乐，帮助学生养成终身体育锻炼的意识，提升学生的体育核心素养，从而使小学体育教学向着积极、健康、科学的道路发展。

参考文献：

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[2]周新.厘清分层利弊 实施有效分层 提高课堂教学效果[J].中国学校体育，2018（6）：38-39.

[3]袁永峰.小学数学分层异步教学的实施策略[J].新课程（小学），2015（10）：122.

作者简介：陶丽娟（1980.05—），女，汉族，江苏，学历：本科，职称：中小学一级教师，研究方向：小学体育课堂教学。