卢木坚

摘 要：数学教学需要遵循学生的认知规律，优化认知结构，完善认知体系，提高认知能力。基于学生的认知特点，涵盖课程目标，实现“人人学有价值的数学”的发展主线，切实提高数学课堂教学效率。

关键词：小学数学;认知能力;培养策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0037-01

通过一系列的心理活动以获取数学知识，就是数学认知。数学教学需要遵循学生的认知规律，优化认知结构，完善认知体系，提高认知能力。一言以蔽之：四“教”俱全，需要理论支撑与实践创新。

1.遵循认知规律教“联系”

通过感知、表象、记忆、思维等认识活动形式，揭示客观事物的性质，就是认知规律。布鲁纳的认知理论，最具代表性地揭示了学习的认知规律。

例如，教学人教版五年级数学《长方体和正方体的认识》一课，这是开始探索立体几何图形的起步。从以前学习的平面图形，纵横联系到立体图形，对发展学生的空间观念可以说是一次飞跃。认识长方体和正方体的特征，转变学生的学习方式，在学生的认识发展水平上进行数学活动，获得丰富的数学活动经验。学生在低年级时已经有了知识储备：感性认识了简单的几何体。凭借已有的生活经验，长方体、正方体的生活素材比比皆是。基于学生的认知能力与水平，去发现、探究新的知识“风生水起”。在认识长方体、正方体特征的学习过程中，引导学生去辨析长方体的长、宽、高，对长方体和正方体的关系进一步明确。在建立立体图形概念的过程中，学生会看直观图，初步形成表象。……