摘 要：随着新课改的不断推进，积极地进行教法创新，进一步突显学生在语文课堂学习中的主体地位，已经成为初中语文课堂教学的目标指引，而合作学习法正是基于新课改的要求应运而生的一种新型化的教学模式，初中语文教师要进一步树立有效教学的意识和思想，积极的强化对合作学习法的研究和探索，以进一步把握该教学模式在语文课堂高效应用的基本规律，从而有效的发挥该教学模式的应用效能，助力语文课堂教学水准的提高。文章就合作学习法在初中语文教学中的运用进行讨论。

关键词：合作学习法;初中语文;课堂教学;运用

从初中语文课堂教学的角度来说，合作学习法是指在初中语文教学实施的过程中，以若干个学习小组为单位，并契合教学内容的问题为依托，来进行讨论研究与合作学习的一种具体教学模式，该教学模式可以对以往那种被动灌输式、满堂说教式的教学模式中存在的问题进行有效的解决，对于体现学生主体地位、激发学生学习能动性和促进教学效率提高等，具有十分积极的作用和价值，初中语文教师要进一步强化对该教学模式的研究和探索，以较好地发挥该教学模式的优势，助力语文课堂教学质量的提高。

一、 合作学习法引入到初中语文教学中的价值

合理地将合作学习法引入到初中语文教学中具有非常重要的价值和作用。第一，改进课堂教学。通过合理地在语文课堂教学中引入合作学习模式，可以积极地对以往那种被动灌输式的教学进行改进，从而让课堂教学不再是教师一个人的课堂，而是学生积极参与、活力四射的课堂，自然有助于改进语文课堂教学，促进教学效能的不断提升。第二，唤醒学生学习热情。以往那种被动灌输式的课堂教学使得课堂教学变得沉闷无味，导致语文课堂教學生机不足、活力不足，也使得学生在课堂的学习活力和学习积极性得不到有效的激发，而合作学习法可以让学生以主人翁的姿态在课堂对相应的语文知识内容进行热烈的讨论学习，进而可以有效地唤醒学生的学习欲望和学习积极性。第三，培养学生综合素养。通过合理地在语文课堂教学中引入合作学习模式，可以培养包括合作交流能力、问题分析与解决能力、资源利用能力等在内的多项能力和素养，有助于班级学生的健康成长和提高。第四，助力教师执教能力的提升。通过在语文教师中引入合作学习法，可以让教师积极地学习相应的理论知识，进一步开展有效教学的研究和探索，并不断地总结教学经验，梳理教学思路，继而可以有效地提升语文教师的综合执教能力。

二、 合作学习法引入初中语文教学中的原则

合作学习法引入初中语文教学中需要遵循一定的原则，总结如下。第一，以服务学生为中心。在应用合作学习法开展教学的过程中，需要语文教师以服务学生为中心，如要根据学生的认知特点和个人语文基础知识储备量来灵活性的进行小组划分，同时合理地设计讨论学习问题，在合作学习过程中还要给予学生有效的学习鼓励，帮助学生解决学习疑惑等，真正的做到以服务学生为中心。

第二，服务教学。在语文课堂教学中引入合作学习模式，就是为了提升教学效能和实现课程教学目标服务的，因此，教师要在应用合作学习法开展教学的过程中要结合具体的教学内容、实际的教学需要，来决定是否应用、如何灵活的进行应用，而不能为了应用而应用，从而确保服务语文课堂教学。第三，发挥合作学习优势。合作学习法最大的优势就是在教学中突显学生的主体地位，需要初中语文教师积极地在合作学习过程中发挥合作学习的优势，进一步体现学生在课堂的学习地位，激发学生的合作学习热情，继而较好地挖掘学生的学习潜能，助力语文课堂教学综合效能的全面提升。

三、 合作学习法引入到初中语文教学中的实践

（一）合理划分合作小组

小组划分是开展合作学习的第一步，小组划分的是否科学、是否合理，对于初中语文课堂后续的合作学习效果会产生直接的影响，初中语文教师要积极重视起课堂的小组划分，并不断地探索高质量进行小组划分的对策，继而借助有效的小组划分为后续合作学习高效的开展和实施奠定坚实的基础。而在进行小组划分的过程中应当遵循一定的划分原则，如要体现学生意愿、实现优势互补、做到动态调整。对于学生自愿，就是要让学生自主进行小组结合，例如，在小组划分中可以让学生根据自己的个性特点、学习能力等和班级学生自主灵活性的进行结组，同时将分组结果进行公布，多问问学生愿不愿意、满不满意。对于优势互补，就是要结合不同学生的差异，合理的将学生进行分组，如可以将不同性别、不同个性特点和不同学习能力的学生，例如，将学困生和优秀学生进行组合，将性格文静的学生和性格活泼好动的学生进行组合。对于动态调整，是说小组的划分结果不是一成不变的，而应当根据实际的情况进行灵活性的调整，例如，某个小组中的骨干组员由于事情请假了，很显然目前的小组划分需要进行灵活性的调整，从而大幅度提升小组划分的有效性与合理性。

（二）科学设计合作任务

任务设计同样是开展合作学习前需要进行有效设计的，也只有合作学习任务设计的合理、科学，才能让学生结合这些高质量的合作学习任务进行合作讨论学习，进而有效地提升合作学习的质量和效能。而在任务划分中要遵循概括性、启发性和开放性的基本原则，对于概括性，是在具体的任务设计中要能够契合教学主题，并能够基本的涵盖到初中语文课堂教学的主要内容，有效地突显教学的关键点。例如，在学习《济南的冬天》文章内容时，语文教师可以让合作学习任务更具有概括性，设计如下：“你对老舍的生平和文学成就有哪些了解？济南的冬天有哪些特点？作者是如何运用由里到外和由山到水的写作顺序对济南的冬天进行叙述的？文章表达了作者什么样的思想情感？”等等，让高质量的任务助力合作学习的有效开展。对于启发性，所设计的任务要能够具有较强的启发性，以启发学生在合作学习中的思维，指引学生沿着正确的思路对相应的语文知识内容进行深入化和全面化的学习。对于开放性，所设计的任务不能仅仅局限于教材内容，还要具有一定的开放性，如对于《济南的冬天》文章，可以在任务设计中让学生说一说你印象中的老舍，你对济南冬天的印象，你阅读文章之后的感受，等等，进一步拓展学生的学习思路，从而为后续合作学习的高效开展和实施奠定坚实的基础。

（三）积极发挥教师作用

虽然合作学习法突出强调的是学生在学习中的主体地位，但是这并不意味着课堂教学中教师就无事可做了，恰好相反，高质量的合作学习需要初中语文教师进一步地履行自身的职责和发挥自身的作用。如要引导学生进行合理的小组划分、精准的设计合作学习任务，同时给予学生有效的合作学习指导，带领学生进行总结归纳等，助力合作学习顺畅高效进行。例如，在讨论学习《春》文章内容时，初中语文教师可以通过课堂巡视来及时对课堂的讨论学习秩序进行维护，并积极地发现不同小组学生在合作学习中遇到的问题，例如，小组A学生对该篇文章的结构理解不到位，这时候教师就可以认真的引导学生对文章段落进行划分，如可以对春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图等进行讲解和阐述，引导学生认真地思考这些“图”，从而较好地把握学生的学习脉络。又例如，小组B中的学生积极性不够高，这时候教师就要给予学生积极性的鼓励，认真的分析学生合作学习中存在的原因，从而激发学生在课堂的合作学习热情，自然有助于提升学生在课堂的合作学习效果。

（四）全面激发学生热情

学生在合作学习中的主体地位是否得到有效的体现、学生的学习热情是否得到有效的激发，这是检验合作学习效能高低的重要标准，初中语文教师要积极地激發学生合作学习热情，进一步地唤醒学生的学习欲望，真正地发挥合作学习法的应用效能，促进教学效能和学生综合能力的培养。例如，在学习《陈太丘与友期行》文章内容时，语文教师可以积极地发挥各小组长的作用，如让每个小组长合理的分配讨论学习任务，如组员A和B借助注释和工具书对通假字、古今异义字、重要实词和虚词进行梳理，组员C和D对文言文的内容进行梳理等，并给予组员有效的合作学习鼓励，像当组员在讨论学习中出现“停顿”现象时，组长可以及时的了解组员的情况，如看看学生是对文言文字词不理解，还是对文言文翻译存在疑惑，并根据组员情况不同，给予有针对性的合作学习指导，同时在合作学习过程中以身作则，积极地发挥示范作用，进而有效地激发学生的参与热情和参与活力。又例如，在学习《从百草园到三味书屋》文章内容时，语文教师要引入竞争机制，如可以对比每个小组成员在课堂的讨论学习状态、讨论学习过程和讨论学习结果等，并对前三名和进步较大的小组进行奖励，继而引入组员、小组竞争机制，进一步唤醒学生的合作学习欲望，助力教学效能的不断提升。

（五）有效进行分享总结

合作学习之后，需要初中语文教师积极地带领学生进行成果分享和经验总结，以有效地梳理和解决合作学习中存在的各种问题，进一步地拓展学生的合作学习视野，巩固和提升学生在课堂的合作学习效果。例如，在讨论学习了《纪念白求恩》文章内容时，可以让每个小组依次登上讲台对本组讨论的思路、讨论的过程和讨论的结果等进行展示，如小组A分别在合作学习中依次对文章的生字词、段落划分、各段落内涵、重点段落和白求恩的基本形象进行了探索，同时在讨论中重点对白求恩的事迹、对应的精神以及文章的写作结构进行了深入探索，通过分享思考过程引导学生进行评比，总结经验，此外，还要积极对合作学习中遇到的各种问题进行认真分析和解决，如小组B在讨论中对文章的写作结构不够清晰，这时候教师就可以给予指导，如第1自然段先叙后议，叙白求恩的事迹，第2自然段先议后叙，议白求恩毫不利己专门利人的精神，最后1自然段，先叙后议，叙白求恩、毛泽东两人的交往等等，让学生理解夹叙夹议的写作手法，以不断的破解学生合作学习中存在的短板环节，进而有效拓展学生学习视野，巩固学生在课堂的总体学习效能。

综上所述，初中语文教师要准确把握合作学习法引入到初中语文教学中的价值、应用原则，并在具体的应用实践中合理划分合作小组、科学设计合作任务、积极发挥教师作用、全面激发学生热情、有效进行分享总结等，有效地掌握合作学习法在初中语文课堂教学中的应用规律，进一步发挥合作学习法在语文课堂教学中的应用价值，助力语文课堂教学质量的提升和学生语文学科素养的培养。

参考文献：

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作者简介：李兴贵，福建省福安市，福建省福安市城北中学。