摘 要：生命教育是教育的基础，只有生命存在，才有教育的意义。当前幼儿生命教育存在课程资源局限性;课程体系缺乏系统性;教育者敏感性不足，忽视生命教育的即时性等现象。由于幼儿的思维具体形象，对幼儿进行生命教育，需要具体化、可视化、体验化的平台。儿童的生活就是这样的平台，利用幼儿熟悉、可视、可感的生活，对幼儿进行生命教育操作性强、体验感浓、收效率高、意义大。文章在幼儿生活中探寻生命教育的途径与资源，以期提高幼儿生命教育的质量。

关键词：途径;资源;生命教育;策略

“生命”一词在《现代汉语词典（第7版）》中释义为，生物体所具有的活动能力，生命是蛋白质存在的一种形式。“生命”从字面上解释为：生物体所具有的存在和活动的能力;事物所具有的能够存在下去的性质;参加某种活动的资格和能力。2010年，中共中央、国务院正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出，要始终把教育摆在优先发展的位置，强调“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”。

“生命”这个概念在3～6岁幼儿阶段是借由具体形象来展现的，生命教育对幼儿而言非常重要，但不易理解、不易内化。教学实践中，幼儿生命教育存在课程资源局限性，主要立足于园内开展;课程缺乏系统性，生命教育课程载体支撑力不大，缺少系统课程;教育者缺少生命教育的敏感性，忽视生活中生命教育的即时效果。对幼儿进行生命教育，目前亟待解决的问题是：幼儿生命教育课程资源从哪儿来？……